Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе

• Автор: Грабчук, Ксения Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 237 с.

Глава 1. Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе как психолого-педагогическая проблема
1.1. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе
1.2. Необходимость и возможности организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социаль- 45 ной работе в условиях вуза
1.3. Модель организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза
Выводы по главе

Глава 2. Пути организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуз
2.1. Реализация учебно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущего специа- 96 листа по социальной работе
2.2. Осуществление преемственности при организации практики будущего специалиста по социальной работе ]
2.3. Организация социального партнерства при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе

Выводы по главе

Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность и постановка проблемы исследования.
Последнее десятилетие XX в. ознаменовалось становлением в социальной сфере новой специальности «Социальная работа». Она как вид профессиональной деятельности впервые узаконена в России в 1991 г. С этого времени обозначился активный интерес исследователей к проблематике социальной работы, социального обслуживания, личности специалиста социальной сферы. В настоящее время для современного общества характерны глобальные перемены, которые охватили все сферы человеческой жизни: экономическую, политическую, социальную, образовательную. В процессе этих изменений обострились социальные проблемы, решение которых непосредственно связано с развитием социальной работы: увеличение количества людей с ограниченными возможностями и необходимость решать проблемы их социальной адаптации в обществе; прогрессирующий процесс старения населения и необходимость разработок таких форм работы специалиста по социальной работе, которые повышали бы личностный потенциал пожилых людей; семейное насилие и жестокое обращение с детьми, порождающее такое явление современной действительности как социальное сиротство; рост преступности, правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних и др.
Увеличение численности категорий населения, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социальной поддержке, а также реформирование системы социальной защиты населения способствовало появлению большого количества новых учреждений системы социальной защиты населения. В нашей стране за последние годы созданы и функционируют тысячи государственных, муниципальных и негосударственных социальных служб. Это центры социальной помощи семье и детям, социального обслуживания населения, социальной адаптации, центры занятости населения,

реабилитационные центры и др. Эффективность их деятельности во многом зависит от кадрового обеспечения, в связи с чем вопросы профессиональной подготовки компетентных специалистов, способных оказать квалифицированную помощь, снять социальную напряженность, помочь человеку выжить в изменяющемся мире, становятся актуальными.
Актуальность проблемы совершенствования профессионального образования специалистов по социальной работе и разработки путей организационно-методического сопровождения, способствующих формированию профессиональной компетентности такого специалиста, обусловлена следующими обстоятельствами:
во-первых, профессиональная подготовка специалистов по социальной работе в нашей стране до 1993 г. не осуществлялось. Это привело к тому, что до сих пор на должности специалиста по социальной работе работают люди, не имеющие специального образования, чей недостаточный профессионализм непосредственно отражается на результативности работы всего учреждения;
во-вторых, процессы модернизации социальной сферы, ее реформирование предполагают овладение специалистами по социальной работе умениями, необходимыми для выполнения новых задач: осуществлять поиск методов и технологий работы с учетом потребностей клиента; разрабатывать методические пособия, позволяющие сотрудникам социальных служб осваивать новые формы работы и повышать уровень их психолого-педагогической и методической грамотности; участвовать в научно-практических конференциях и конкурсах для обобщения, демонстрации и передачи своего опыта; разрабатывать и реализовывать социальные проекты и т. д.;
в-третьих, в педагогической теории и практике разработано достаточное количество подходов к организации образовательного процесса, но недостаточно изучены их возможности для организации практико-ориентиро-ванного обучения, помогающего преодолеть отрыв теоретической подго-

зации студенческой практики, что подтверждено следующими обстоятельствами.
Таблица
Трудности, возникающие у руководителей баз практик во время прохождения студентами практики
Ранги Трудности, возникающие у руководителей баз практик
1 Непонимание разницы в целях, задачах, содержании практики студентов разных курсов
2 Недостаточно разработаны индивидуальные задания для студентов в зависимости от курса обучения, вида практики
3 Трудности при оценивании студента, так как нечетко определены критерии оценки студента, проходящего практику
4 Нехватка времени при работе со студентами, так как одновременно необходимо выполнять свои профессиональные функции
1. Разнообразие клиентов учреждений системы социальной защиты населения (дети, граждане пожилого возраста, различных категории семей, люди с ограниченными возможностями, мигранты, безработные и др.), с которыми студенты работают на практике, а также широкий спектр баз практик (социально-реабилитационные центры, центры социального обслуживания, социальной помощи семье и детям, занятости, социальной адаптации и т.д.), в среде которых студенты должны освоиться, порождают необходимость четкого планирования практики студентов с первого по пятый курс. Решение этой задачи возможно только благодаря взаимному усилию преподавателей вуза и руководителей баз практик.
2. Практиканту во время прохождения практики поручается несложная «черновая работа», с которой вполне может справиться и человек, не имеющий специального образования, что приводит к формальному прохождению практики, отсутствию заинтересованности студентов в дальнейшем обучении. А ведь практиканту необходимо научиться ориентироваться в различной документации, выработать собственные алгоритмы действий оказания помощи. Одна из причин сложившейся ситуации, на наш взгляд, связана с тем,