Формирование сценарно-режиссерской техники бакалавров социально-культурной деятельности в педагогическом вузе

• Автор: Дольгирева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования сценарнорежиссерской техники бакалавров по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность»
1.1. Сущность сценарно-режиссерской техники в структуре социально-культурной деятельности
1.2. Анализ теории и практики формирования сценарно-режиссерской техники специалистов социально-культурной деятельности в контексте профессионально-педагогических технологий
1.3. Теоретическая модель формирования сценарно-режиссерской техники бакалавров социально-культурной деятельности в педагогическом вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по формированию сценарно-режиссерской техники бакалавров социально-культурной деятельности в педагогическом вузе
2.1. Дидактический инструментарий и учебно-методическое обеспечение процесса формирования сценарно-режиссерской техники бакалавров социально-культурной деятельности в педагогическом вузе.
2.2. Реализация теоретической модели формирования сценарнорежиссерской техники бакалавров социально-культурной деятельности
в педагогическом вузе
2.3. Интерпретация результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Приложение 1. Структурные компоненты технологии эмоционально-
смыслового взаимодействия (ЭСВ). Закон доминанты
Приложение 2. Структурные компоненты технологии эмоционально-
смыслового взаимодействия (ЭСВ). Закон тренировки: Активизирующий
дидактический комплекс «Эффект свидетеля»
Приложение 3. Структурные компоненты технологии эмоционально-
смыслового взаимодействия (ЭСВ). Закон воздействия. Образноконструктивный модуль «Эффект бабочки»
Приложение 4. Структурные компоненты технологии эмоционально-
смыслового взаимодействия (ЭСВ). Закон воздействия. Процессуальное
поле образно-конструктивного модуля «Эффект бабочки»
Приложение 5. Структурные компоненты технологии эмоционально-
смыслового взаимодействия (ЭСВ). Закон воздействия «Эффект бабочки». Центрическая технико-психологическая структура драматического экспрессивного воздействия
Приложение 6. Структурные компоненты технологии эмоционально-
смыслового взаимодействия (ЭСВ). Закон готовности: структурносодержательная характеристика профессиональной субъектности
Приложение 7. Структура и содержание рабочих программ учебных дисциплин: I. «Сценарно-режиссерские основы» II. «Режиссура и мастерство
актера»
Приложение 8. Адреса психики партнера в эмоционально-смысловом
взаимодействии
Приложение 9. Анкета. Значимость профессионально-педагогической техники в структуре социально-культурной деятельности
Приложение 10. Аттестационно-педагогические измерительные материалы
по дисциплине сценарно-режиссерские основы (для двух вариантов)
Приложение 11. Данные по опроснику формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В. М. Русалова
Приложение 12. Определение направленности личности (ориентационная
анкета Б. Басса)
Приложение 13. Диагностика мотивации профессионально-педагогической
деятельности (по методике К. Замфир в модификации А. А. Реана)
Приложение 14. Данные по опроснику М. Рокича «Ценностные ориентации»
Приложение 15. Интерпретация данных по тесту «Ценностные ориентации» М. Рокича
Приложение 16. Оценка самоактуализации. Краткий индекс Джоунса и
Крендалла по «Опроснику личностной ориентации» (Р01) А. X. Маслоу
Приложение 17. Данные по «Опроснику креативности» Д. Л. Джонсона-
Е. Е. Туник
Приложение 18. Диагностика уровня профессионального развития и направленности на самосовершенствование (данные по тесту «Рефлексия на саморазвитие» Л.Н. Бережновой, адаптированному Е.В. Дольгиревой)

При таком подходе игру можно рассматривать не только как структурную основу способа бытия (характеризующегося самодостаточностью, нацеленностью на процесс, эмоциональной насыщенностью), но и для обоснования возможности моделирования уникальной, самобытной реальности в социально-культурной сфере.
Именно эмоционально-мотивационная сфера игрового содержания служит гарантией успешности социально-культурных процессов. В этом случае педагогическая составляющая социально-культурной деятельности трансформируется в искусство игрового творческого взаимодействия и может трактоваться как мастерство образа действия.
Возможно, на пересечении понятий «педагогика», «искусство», «игра» следует искать эсперанто рабочей профессии. Собственно, своеобразным ориентиром определения дифференциальной производной в виде базовой (рабочей) специальности может стать название направления подготовки — «Социально-культурная деятельность». Содержательный анализ каждой из трех составляющих названия убедительно раскрыт исследователями теории СКД, например, В. Е. Триодиным [276].
Мы же обратили внимание на прием, позволивший объединить автономные смыслы слов, составляющих название. Как отмечают А. П. Марков и Г. М. Биржешок, «в точке пересечения культурного и социального рождается новый смысл и новое качество, которое не содержится в каждом из этих понятий и явлений, рассматриваемых изолированно друг от друга» [178, с. 5].
Такой прием в искусстве режиссуры называется «монтажом». Монтаж — творческий метод, определяющий драматургическую форму, предполагающий точно выверенное многостороннее воздействие на чувства зрителя и позволяющий получить некий «третий смысл», посредством которого осуществляется активное идейно-тематическое внедрение в общественную практику людей.
Применение метода монтажа к названию профиля подготовки может быть воспринято как указание на профессиональную специфику, что коренным образом меняет взгляд на принципы построения образовательного процесса. Вместо