Проектирование и реализация технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе

• Автор: Коняхина, Юлия Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА В ВУЗЕ

1.1. Закрепление профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе как педагогическая проблема
1.2. Теоретико-методологические основы закрепления профессионального выбора студентов вузов

1.3. Проектирование технологии закрепления профессионального выбора студентов вуза

ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе
2.2. Реализация технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования находит своё обоснование в том, что современное общество ставит перед системой образования важную задачу -подготовить специалиста по социальной работе, обладающего высоким общекультурным, интеллектуальным потенциалом и профессиональными личностными качествами, позволяющими осуществлять социальную защиту, поддержку, реабилитацию и другие виды социальной помощи гражданам [109, с.265].
Анализ современного состояния профессиональной подготовки специалистов по социальной работе показывает, что закрепление выбора такой профессии, как социальная работа, требует особого внимания на протяжении всего периода обучения в вузе. В действующей системе профессионального образования специалистов социальной работы обнаруживается немало нерешенных проблем в области разработки содержания и моделей их подготовки, а процесс закрепления профессионального выбора студентов этой специальности продолжает оставаться малоисследованной проблемой. Таким образом, возникает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологии закрепления профессионального выбора.
По данным Федеральной службы государственной статистики на сегодняшний день по полученной в вузах специальности трудоустраиваются 58,7 % выпускников [124, с. 142]. Трудоустройство выпускников Российского государственного
социального университета в г. Тольятти по специальности «Социальная работа» составило в 2008 г. - 47%; в 2009 г. - 24%; в 2010 г. - 33%, в 2011 г. - 74%. Текучесть кадров в отрасли по пилотному опросу руководителей социальных служб Самарской области составляет более 50%. Приведенные данные заставляют задуматься о значительных материальных, временных и моральных потерях как для общества в целом, так и для каждой отдельно взятой личности.
Одной из причин данной ситуации можно считать необоснованный выбор профессии, который в свою очередь служит источником тех проблем, которые нередко возникают в начале профессионального пути. Весомым основанием для выбора профессии «социальный работник» является не только осознание
специфики и значимости данной профессии, большое значение имеет призвание, как органичное сочетание моральных убеждений, своеобразных духовно-нравственных качеств личности и его способностей к социальной работе.
В действующей системе профессионального образования специалистов по социальной работе обнаруживается немало нерешённых проблем в области разработки содержания и моделей профессиональной подготовки, а процесс закрепления профессионального выбора студентов вуза продолжает оставаться малоисследованной проблемой, требующей корректировки и поиска новых подходов к организации процесса обучения, необходимости разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологий, способствующих закреплению профессионального выбора и повышению качества профессиональной подготовки студентов будущих специалистов по социальной работе.
Россия официально провозглашена социальным государством [78], что предполагает проведение государственной социальной политики, направленной на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь человека, при этом государство берет на себя обязанность заботиться о социальной справедливости, благополучии своих граждан, их социальной защищенности. Фактическая реализация этих государственных гарантий возлагается на службы социальной защиты населения и обеспечивается социальными работниками. В связи с этим, именно государство должно быть заинтересовано в подготовке компетентных специалистов социальной сферы, знающих специфику своего дела и способных трудиться в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.
Подготовка будущих специалистов, способных активно и результативно внедряться в профессиональную деятельность и эффективно ее осуществлять, рассматривается как первостепенная задача профессиональной подготовки, для успешного решения которой необходим не только сознательный выбор

8 Формирование отношения к себе как субъекту определенной Т.В. Кудрявцев [83],
деятельности и профессиональной направленности, в которой 1983
отражается установка на развитие профессионально значимых
качеств
Рассмотрев данные определения, можно сделать вывод, что «профессиональное самоопределение» представлено и как процесс, и как результат. В нашем исследовании мы опираемся на толкование профессионального самоопределения как одного из ведущих личностных качеств человека, подлежащего формированию, проявляющемся в сложном и динамично изменяющемся мире профессий, характеризующемся критическим и конструктивным отношением к себе как субъекту определенной деятельности, поддержанием своих физических и интеллектуальных сил, интересов и склонностей, ценностных ориентации и установок на уровне требований динамично изменяющегося рынка труда.
Профессиональное самоопределение представляет собой процесс, растянутый во времени и пространстве, состоящий из логично связанных этапов, в котором закрепление профессионального выбора является основным звеном:
- профессиональная ориентация по широкому кругу трудовой занятости людей и их профессий, формирование профессиональных намерений;
- выбор профессии;
- закрепление профессионального выбора и активное, сознательное овладение профессией;
- продуктивная творческая трудовая деятельность по полученной профессии;
- стремление расширить свой профессиональный диапазон путём получения дополнительного образования;
- установка на достижение уровня профессионального мастерства; стремление продвинуться по службе;
- готовность к освоению смежных профессий; активное освоение новых профессий;