Формирование инновационной модели начального профессионального образования в регионе

• Автор: Розов, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования инновационной модели начального профессионального образования

1.1. Региональная модель НПО как философский и социальнопедагогический феномен

1.2. Инновационный характер моделирования региональной системы НПО

1.3. Инновационная деятельность в системе начального профессионального образования региона

Глава 2. Методические основы формирования инновационной модели НПО региона

2.1. Методические принципы разработки региональных моделей

2.2. Методика организации института социального партнерства

2.3. Методы диагностики инновационных процессов
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
В материалах II международного Конгресса ЮНЕСКО по техническому и профессиональному обучению и подготовке (г. Сеул, апрель 1999 года) отмечается: «Профессиональное образование, как и весь процесс подготовки людей к труду, всегда являлось существенным моментом воспроизводства рабочей силы и, следовательно, обязательным условием развития любого общества». Характер и уровень такой подготовки имеет прямую связь с развитием политики занятости и связанных с нею рынков труда и образовательных услуг.
Отраслевой принцип профессиональной подготовки кадров, действовавший ранее как основной, вступил в противоречие с рыночным принципом, отражающим разнообразные запросы новой формирующейся в регионах инфраструктуры. В связи с этим роль централизованных методов управления системой образования, в том числе профессионального, заметно изменилась в сторону их ограничения.
Одновременно возросли полномочия региональных
образовательных систем, а также самостоятельность самих учебных заведений. Это позволяет выдвинуть в качестве актуальной научнопедагогической проблемы необходимость определения принципов формирования новой, адекватной современным условиям инновационной модели начального профессионального образования (НПО) в регионе.
Понятие «модель» в Словаре русского языка С.И.Ожегова трактуется как «образцовый экземпляр какого-либо изделия, а также образец для изготовления чего-либо». В преломлении к тематике диссертации это означает выявление на основе пока еще единичного опыта формирования региональных моделей образования особенных, а затем и общих, типовых принципов их создания. Модель создает
прообраз системы начального профессионального образования', отличающейся большей завершенностью построения, устойчивостью функционирования и педагогической эффективностью деятельности. Таким образом, модель представляет собой систему, находящуюся в процессе формирования и в определенном значении эти понятия тождественны.
Инновационная модель предполагает формирование нетрадиционной структуры управления системой учреждений НПО в регионе, отвечающей целям профессионального образования и потребностям рынка труда.
Региональные модели начального профессионального образования создаются для обеспечения организационного и содержательного единства, преемственности и взаимосвязи профессиональных образовательных учреждений - училищ, лицеев, колледжей, учебных центров и т.д., с целью подготовки рабочих и специалистов с учетом потребностей региона, собственных мотивов, интересов и ценностных установок обучающейся молодежи.
Необходимость создания инновационных региональных моделей начального профессионального образования вытекает из ряда противоречий, к которым можно отнести следующие: между
социальными запросами молодежи и теми профессиями, которые предлагает им региональная служба занятости; между нарастающей стоимостью образования и старением учебно-материальной базы, между реальным качеством профессионального образования и высоким уровнем требований государственных стандартов НПО; между социальными ожиданиями выпускников образовательных учреждений региона и потребностями реального сектора экономики, с которыми молодежь сталкивается в первые годы самостоятельной жизни и другие.
изучения той ситуации, в которой находится региональная образовательная система.
Анализ данных, полученных путем анкетирования руководителей учреждений НПО Тамбовской области показал, что главными мотивами обновления работы многих руководителей считается их стремление как можно удачнее реализовать выпускаемую ими продукцию (46%), организовать производственную практику (50%) и др., а не их стремление решить кардинальные проблемы профессиональной школы, мешающие ей, а значит и образовательной системе изменится к лучшему.
Личные вкусы, симпатии, прежде всего, руководителей профессиональных образовательных учреждений в отношении предполагаемых изменений в профессиональной школе зачастую определяют цели и содержание опытноэкспериментальной работы, не ориентированы на решение вполне определенных педагогических задач, выявленных в ходе анализа попутных действий и обстоятельств, в которых осуществляется образовательный процесс.
Дело в том, что параллельно с новшеством любому руководителю приходится сталкиваться с задачами (социально-экономическими, психологическими и пр.) с которыми ранее он не имел дела. Отсутствие опыта, подготовки к работе с новшеством заставляет любого руководителя подсистемы образования находить дополнительное время, создавать необходимые условия, «напрягаться», чтобы получить положительный результат.
Любой инновационный процесс требует проведения опытноэкспериментальной работы, а значит изменения исходного уровня педагогической рефлексии ее субъектов.
Если инновационные процессы связать только с комплексной деятельностью и поставить знак равенства между ними, то упускается из виду внутренние составляющие рождения, разработки, использования и распространения новшеств, а именно, внутренняя работа по преобразованию собственных взглядов на образовательный процесс. Такой подход означает, что любой инновационный процесс строго индивидуален. Новизна носит конкретно-