Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды

• Автор: Тулохонова, Инна Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Методологические подходы к проектной деятельности в

контексте информационно-образовательных сред

1.1 Проектная деятельность: сущностные характеристики и компоненты

ее развития

1.2 Информационно-образовательная среда как фактор подготовки специалистов в вузе

1.3 Студент как субъект учебной деятельности в информационно- образовательной среде

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде
2.1 Технология моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности
2.2 Дидактические средства поддержки проектной деятельности студентов
2.3 Организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины
2.4 Результаты интеграции студентов в ПИОС и достижение компетентности в проектной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Приложение А
Приложение В
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е

Введение
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В последние десятилетия качественно изменились целевые и ценностные установки отечественной системы высшего образования, которые характеризуются повышением профессиональной и социальной мобильности выпускников. В условиях информационного общества и формирования глобальной информационно-коммуникативной среды требуются новые подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленные к удовлетворению запросов на образовательные услуги определенного уровня и качества. И в этом случае важно, чтобы подготовка специалистов соответствовала динамично изменяющимся условиям в области информационных технологий и социальной среды в получении и совершенствовании ранее полученных знаний и умений.
Между тем традиционная образовательная система не может пока адаптироваться к непрерывному росту объема информации, внедрению новых технологий в различные области науки и техники, ведущих к быстрому обновлению систем знаний, потребности более гибких навыков и знаний и развития творческой интеллектуальной инициативы. Несомненно, желательными свойствами, по мнению М.Н. Ахметовой, должны стать аналитический ум, системное мышление, стремление экспериментировать, способность к сотрудничеству. При этом главным инструментом является поиск и проектирование, стилем общения - сотрудничество, а отличительной чертой становятся мастерство, компетентность и собственная позиция будущего специалиста.
Современная государственная концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предполагает внедрение компетентностного подхода, характеризующегося усилением внимания к качеству образования, что требует подготовки квалифицированных, высокообразованных и воспитанных, творчески мыслящих, мобильных, компетентных специалистов. Такая модель подготовки специалиста позволит сделать акцент на интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование творческих, мировоззренческих, поведенческих качеств у

студентов, необходимых для самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества. Одним из его проявлений становится формирование проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде через синтез деятельностного и личностного развития при доминирующем значении второго.
Вопросы, связанные с развитием проектной деятельности освещены в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области (философии, педагогики, психологии - В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, JI.C. Выготского, B.C. Гершунского, В.И. Загвязинского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Р.С.Немова, И.П. Подласого, Л.С. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Л.В. Фридмана, A.B. Хуторского и ДР.
Проблеме формирования проектной деятельности посвящены многие диссертационные исследования A.B. Ходыревой, С.А. Ермолаева, И.А. Дралюк, H.A. Газовой, С. Г. Лесниковой, Т.В. Шевцовой и др., раскрывающие различные аспекты духовно-нравственной, социально-экологической направленности, социальной, коммуникативной, творческой инициативы и активности учащихся.
Изучением и анализом различных аспектов проектной деятельности, разработкой организационно-педагогических условий ее формирования как особой образовательной среды («образовательное творческое пространство» - М.Н. Ахметова; «предметная обучающая среда» - В.М. Монахов, «информационная образовательная среда» - Е.С. Полат, «база учебных проблем» - Н.К. Нуриев) в дидактической системе подготовки конкурентноспособных специалистов профессионального образования занимались М.Н. Ахметова, Е.М. Борисова, H.IO. Бугакова, H.H. Грачев, O.E. Ломакин, В.М. Монахов, М.В. Моисеева, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, НЛО. Пахомова, А.И. Половинкин, И.В. Никитина, Н.К. Нуриев и др.
Особенности проектной деятельности в формировании единства индивидуальности и коллективизма студентов, как средства организации образовательной среды, формирования профессиональной компетентности и условия обеспечения качества образования раскрываются в исследованиях Т.П. Резник, И.В. Никитиной, В.Г. Веселовой, Л.В. Бехи др.

основоположников систем развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов,
В.И. Панов, Б.Д. Эльконин).
Общим результатом этих исследований стали множественные определения толкования понятия «образовательная среда», типологическими признаками которой, являются [14, 16, 88]:
- образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы, т.е. опирающимся на совокупность элементов, находящихся в динамических отношениях;
- целостность образовательной среды является условием системного эффекта ее воздействия, понимаемого как возможность одновременного достижения комплексных целей обучения, воспитания и развития па уровне непрерывного образования;
- образовательная среда существует как определенная социальная и культурная общность, обеспечивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкого процесса социализации человека в мире, и наоборот, процесс адаптации человека в окружающем мире может быть существенным образом амплифицирован - расширен за счет включения его в образовательную среду;
- образовательная среда обладает широким спектром модальностей, способов воздействия на человека и взаимодействия между людьми, при этом в зависимости от ситуации, может формироваться значительное разнообразие личностных и индивидуальных качеств;
- в целом, образовательные среды могут обеспечивать развитие как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор личностного развития определяется не только целевыми установками образовательного процесса, но и его ситуативной реализацией.
Таким образом, образовательная среда выступает не только как условие, но также как содержание и средство обучения и воспитания и образует субстрат индивидуализированной деятельности, обеспечивающей переход от решения учебных задач и проблем к самоопределению в сложных жизненных си-