Подготовка педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации

• Автор: Муравьева, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями

1.1. Подготовка педагогов к работе с детскими

объединениями как педагогическая проблема

1.2. Основные направления совершенствования системы повышения квалификации педагогов в контексте модернизации российского образования
1.3. Компетентностный подход - теоретическая основа совершенствования процесса подготовки педагогов к работе

с детскими общественными объединениями

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями

2.1. Модель муниципальной системы подготовки педагогов

к работе с детскими общественными объединениями
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке педагогов к работе с детскими общественными объединениями
2.3. Методика проведения и результаты экспериментальной проверки эффективности реализации системы подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями 101 -122 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРА ФПЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения Концепции Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года как перспективной, влияющей на качество профессиональной подготовки и обеспечивающей ориентацию на индивидуализацию образования, формирование творческой, социально ответственной личности педагога-профессионала.
Профессионализм педагога связан с устойчивым овладением им культуросообразными формами воспитания. Современная социальная среда обратила воспитательную деятельность работников образования к взаимодействию с различными субъектами воспитания, среди которых в последнее время рядом ученых и практиков выделяется детское движение (Л.В. Алиева, В.А. Березина, М.В. Богуславский, А.Г. Кирпичник и др.).
В новых социально-экономических условиях, когда уходит в прошлое монополия на детское движение, серьезно переосмысливаются цели и задачи детских и молодежных организаций. В числе факторов, определяющих успех детских объединений, является подготовленность педагогов к работе с детскими сообществами, к взаимодействию и сотрудничеству с их лидерами.
Известно, что детские общественные объединения находят свою нишу в основном на базе образовательных учреждений. В этой связи учителя школ, методисты, педагоги-организаторы учреждений дополнительного образования должны обладать компетентностью в оказании педагогической поддержки детским объединениям в реальных делах, стать консультантами, тьюторами, их организаторами или руководителями.
Однако государственная система подготовки педагогов к такому виду деятельности в настоящее время отсутствует. Изучение опыта регионов в области воспитания свидетельствует о том, что педагогическая общественность еще не воспринимает детское движение как
самостоятельное, самоценное явление, субъект воспитания подрастающего

поколения. Это существенно сдерживает создание системы профессионального обучения педагогических кадров для работы с детскими общественными объединениями.
В психолого-педагогической литературе последних десятилетий отчетливо обозначилась тенденция синтезирования знаний о сущности, смысле и уникальности миссии взрослого, взаимодействующего с детским объединением. Основное внимание уделяется изучению проблемы подготовки лидеров и организаторов детского движения в постсоветский период (Б.Б. Айсмонтас, С.В. Бойцова, Л.Г. Диханова, Е.В. Кудряшова, Е.Н. Сорочинская, С.В. Тетерский, И.В. Ухина, Е.Е. Чепурных); профессиональной подготовке учителя к взаимодействию с детскими общественными объединениями (JI.B. Алиева, И.Г. Гордин, Г.М. Иващенко, Т.Г. Курганова, С.Я. Харченко, З.А. Ходоровская, Б.Е. Ширвиндт); готовности студентов к сотрудничеству с детской организацией (С.В. Бобрышов, В.В. Лебединский, P.A. Ерёмина,
С.А. Тортаев, Д.С. Ягафарова); формированию профессионального мастерства вожатого (A.A. Деркач, К.С. Зыкова, З.Ф. Леонова, P.A. Литвак,
A.М. Панов, Э.С. Соколова, Л.Р. Суринова, Р.Б. Шапиро, Л.Л. Яковлева). Опыт подготовки скаутмастеров - руководителей скаутской организации представлен в исследованиях Л.А. Бондарь, И.В. Валгаевой, Ю.В. Кудряшова. Осмысление роли и позиции взрослых в создании и развитии детского общественного объединения как аспекта проблемы их подготовки дано в работах И.Д. Аванесян, Н.Ф. Басова, А.Г. Кирпичника,
B.А. Кудинова, И.В. Руденко, Т.В. Трухачёвой.
Однако практически отсутствуют специальные исследования, в которых бы рассматривалась подготовка педагогов к работе с детскими общественными объединениями в аспекте решения стратегических задач модернизации образования, реализации компетентностного подхода к профессиональному обучению, с учетом социально-экономических особенностей развития
конкретных муниципалитетов и регионов.

В распространении этих понятий в России свою роль сыграли документы и соглашения Болонского процесса, экспертные заключения Общественной палаты РФ, обозначившие неформальное и информальное образование как «фактор конкурентоспособности страны и значимый элемент современных образовательных систем» [14].
Эти виды образования представлены в системе повышения квалификации - составляющей непрерывного образования.
Формальное образование в системе повышения квалификации представлено деятельностью государственных и негосударственных учреждений, реализующих программы дополнительного профессионального образования на всех ступенях от среднего (для взрослых) до последипломного образования и призванных повышать квалификацию специалистов или содействовать их переквалификации. Для формального образования особое значение имеет качество базового образования, полученного специалистом в средней и высшей школе. Низкий уровень подготовки в ней не может быть компенсирован последующими видами образовательной деятельности. По данным ЮНЕСКО, лишь 25% работающего населения приобрело необходимые для профессиональной деятельности знания и умения в образовательном учреждении в рамках формального образования.
Федеральная система дополнительного профессионального образования в настоящее время включает 96 образовательных учреждений. В их число входят Академия постдипломного педагогического образования г. Санкт-Петербурга, Институт открытого образования г. Москвы, 56 институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования, 20 институтов и центров развития регионального образования, 14 институтов усовершенствования учителей, 3 института дополнительного педагогического (непрерывного) образования [172, С. 2].