Формирование специальных компетенций бакалавра : профиль "Начальное образование"

• Автор: Липенская, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА (ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»)
1Л Разные подходы к формированию профессиональных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)
1.2 Структура профессиональных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)
1.3 Условия успешного формирования профессиональных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)
ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА (ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»)
2.1 Характеристика модели формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)
2.2 Уровни и критерии оценивания специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)
2.3 Описание экспериментального исследования и его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация системы образования России на современном этапе предъявляет новые требования к уровню профессиональной компетентности выпускников высших учебных заведений. Социальный заказ общества, отраженный в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) к результатам образования, ориентирует систему профессиональной подготовки на формирование у будущих бакалавров готовности к компетентному поведению в условиях конкурентной среды.
Результаты высшего образования сформулированы в виде набора компетенций, то есть комплексов индивидуальных характеристик, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества.
Во ФГОС ВПО впервые закреплен приоритет компетентностного подхода, обозначивший переход от понятия «квалификация» к понятию «компетентность». Ранее, в ГОС ВПО, в качестве результатов реализации стандарта было определено освоение минимума содержания (знаниевоцентристский подход). При переходе на двухуровневую структуру высшего образования существенно изменились не только требования к результатам освоения образовательной программы, но появилась необходимость смены вектора ценностных, мотивационных и поведенческих установок будущих профессионалов, что является существенным отличием подготовки бакалавров и специалистов.
Компетентность бакалавра описывается с помощью разных видов компетенций. Направление подготовки бакалавра конкретизируется набором профессиональных компетенций. Различия в профильной подготовке характеризуются специальными компетенциями.

Профессиональная компетенция - результат образования, выражающийся в готовности бакалавра к реализации определённых профессиональных функций на основе использования им внутренних и внешних ресурсов. Специальная компетенция - вид профессиональной компетенции, характеризующий функциональную специфику выбранной
профессиональной деятельности.
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и другие ученые в своих исследованиях отмечают, что на уровень сформированное профессиональных компетенций педагога влияет качество освоения деятельности. В работах названных авторов исследуются такие виды профессиональных компетенций учителя, как коммуникативная, предметная, психолого-педагогическая, аутопедагогическая, социальная, методическая.
В теоретическом аспекте проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности исследована в трудах В.И. Блинова,
A.JI. Бусыгиной, Н.Ф. Гоноболина, A.B. Мудрика, А.И. Пискунова, JI.B. Панфиловой, Л.Г. Семушиной, В.А. Сластенина, Т.П. Шамовой. Профессиограммы педагогического труда разрабатывали такие ученые, как
O.A. Абдуллина, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов, А.К.Маркова и др.
Пути формирования профессиональной готовности учителя к работе с младшими школьниками исследованы В. В. Афанасьевым, А.Е. Дмитриевым, Г.М. Коджаспировой, Л.С. Подымовой. Способы совершенствования профессионального мастерства учителя и формирование его личностных качеств описаны Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.А. Сластениным, Л.В. Спириным, A.B. Хуторским и др. Однако в исследованиях названных авторов проблема создания педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавра образования не рассматривалась, не затрагивались вопросы формирования специальных компетенций, обеспечивающих реализацию современных требований ФГОС НОО, в силу их новизны. В педагогической литературе последних лет также нет четкого

разработанной учебно-методическим объединением (УМО) по образованию в области подготовки педагогических кадров и утвержденной в 2010 году (носит рекомендательный характер), отсутствует перечень специальных компетенций бакалавра, необходимых для успешной реализации ФГОС НОО, и, как следствие, он отсутствует и в основных образовательных программах педагогических вузов.
Этот факт подтверждается результатом анализа основных образовательных программ бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»), представленных на сайтах образовательных учреждений высшего профессионального образования. Так, были рассмотрены основные образовательные программы ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» [182], ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербехова» [180], ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» [179], ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» [183], филиала ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г. Новороссийске [181] и других вузов. Общие выводы следующие: нам не встретились программы, в которых были бы сформулированы компетенции, позволяющие педагогу успешно реализовать ФГОС НОО, в частности, формировать универсальные учебные действия младших школьников. Во многих из них сформулированы группы специальных компетенций (от 6 до 11), однако они тоже носят обобщенный характер и затрагивают проблему реализации требований ФГОС НОО лишь опосредованно. В некоторых ООП вообще не сформулированы специальные компетенции (например, ООП Хакасского государственного университета).
Все это говорит о необходимости определения роли и места специальных компетенций в структуре профессиональных компетенций бакалавра образования. В разных классификациях специальные профессиональные компетенции занимают разное положение. Поэтому есть