Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации

• Автор: Тоторкулова, Келимат Ахьяевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава 1. Теоретические подходы к решению проблемы подготовки
педагогов к реализации гражданского воспитания учащихся
средствами национальных традиций в системе повышения
квалификации
1Л Гражданское воспитание как культурно-исторический феномен
1.2 Теоретический анализ проблемы подготовки педагогов к
осуществлению гражданского воспитания школьников средствами
национальных традиций
1.3 Проектирование модели подготовки педагогов к деятельности по 64 гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных
традиций в системе повышения квалификации
Выводы по главе I
Глава 2, Экспериментальное исследование процесса подготовки
педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся общеобразовательных школ средствами национальных традиций 2Л Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие
повышения качества подготовки педагогов средствами повышения квалификации
2.2 Технология реализации модели в системе повышения
квалификации
2.3 Мониторинг результативности подготовки педагогов к 119 осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами
национальных традиций
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования
возрождения России как самобытного и самодостаточного государства, уважаемого мировым сообществом, необходимо, чтобы растущие поколения развивались и становились субъектами собственной жизнедеятельности, способными жить в новом обществе, в котором возможна интеграция технико-экономического и духовно-нравственного развития молодого человека. Как показывают исследования и педагогическая практика, педагоги современной школы в большинстве случаев не готовы к воспитанию самостоятельно развивающегося человека, гражданина своей страны, что не обеспечивает должного качества их педагогической деятельности. Совершенно очевидно, что ни «общечеловеческие ценности», ни особенности «национальной идеи» не стали конструктивными факторами в консолидации современной России. Общим основанием новой общенациональной идеологии, подчеркивается в федеральном государственном стандарте общего образования, сегодня могут выступить идеи патриотизма и гражданственности. Высокая социальная значимость гражданского воспитания подрастающего поколения обусловлена «его ценностно - целевой и функциональной направленностью не только по отношению к отдельному человек»'» (О.И. Шаталович, 2006).
Е.П. Белозерцев отмечает, что процесс обновления общественной жизни объективно требует новых гражданских качеств учителя, которые не могут быть раз и навсегда заданными [13, 37]. Эти тенденции ставят систему повышения квалификации перед необходимостью поиска новых подходов к проектированию содержания подготовки педагогов в аспекте осуществления гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций, ориентированных на общую стратегию развития страны, на запросы рынка образовательных услуг, на ресурсы учреждений дополнительного профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время строится система подготовки педагога к компетентной деятельности в исследуемом направлении на поствузовском этапе его профессиональной работы еще не
сложилась. В тоже время в научной литературе имеются труды, касающиеся данной проблемы. Первую группу источников составляют труды, рассматривающие различные аспекты формирования и развития у педагогов позиции воспитателя в непрерывной системе образования (Е.П. Белозерцев [13], С.В. Белова[14], Н.М. Борытко[34], И.Д. Демакова[58], Е.М. Сафронова[149], Л.И. Маленкова[90] и др.). Исследования А.Г. Асмолова [], Е.В. Бондаревской [27], Т.И. Власовой [39], Л.П. Разбегаевой [133] и др. раскрывают такой важный аспект в подготовке педагогов, как воспитание человека культуры, воссоздание в образовательных структурах образцов и норм жизни, опережающих современное состояние общества, проектирующих зримые элементы его возможного культуросообразного устройства. Вторая группа источников посвящена моделированию воспитательного пространства, выступающего важным фактором деятельности педагога по воспитанию учащихся, в том числе и в сфере гражданственности (И.А. Колесникова [75], A.B. Мудрик [97], AM, Саранов [147], В.В. Сериков [154], М.И. Рожков [136] и др.). Третью группу источников образуют труды, в которых исследуются особенности ан-драгогического подхода к повышению квалификации работников образования (A.A. Бодалев [23], С.Г. Вершловский [37], М.Г. Ермолаева [62], З.К. Каргиева [], Л.Ф. Савинова [140], Г.С. Сухобская [174] и др.), наиболее полно отвечающие запросам педагога и модернизируемой системы образования в целом. Четвертую группу источников составляют работы, посвященные исследованию возможностей использования педагогом этнокультурных аспектов в гражданском воспитании учащихся ( Х.Х.-М Батчаева [10], Т.Н. Волков [40], A.A. Деркач [81], В,Г. Крысько[81] и др.). В диссертационных исследованиях Т.Ф. Борисовой [33], H.A. Григорьевой [55], O.A. Ещеркиной [64],
Ч.М. Меджидовой [92], Г.Г. Николаева [114], Т.Н. Османкиной [112], Д.А. Пряхина [131], Н.С. Попова [127], Е.А. Солодовой [163], М.Г. Чесняк [], Б.Д.

щества и правового государства. В документах подчеркивается, что приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.
В Концепции модернизации российского образования сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативы, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [77]. Как видим, гражданское воспитание выдвигается в разряд приоритетных. Необходимость мер, направленных на повышение эффективности гражданского воспитания в образовательном процессе современной школы, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. Как отмечают В.А. Березина, A.B. Баранников, с одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество, с другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества. пропаганда насилия в средствах массовой информации. Обе названные тенденции необходимо учитывать в процессе гражданского воспитания школьников, в обучении педагогов как на вузовском, так и поствузовском этапах. [77].
В научной литературе используются такие понятия, как «гражданственность», «гражданская культура», «гражданская компетентность», «гражданское воспитание», «гражданское образование», «воспитание гражданина».
Достижение целей государственной политики связано с обоснованием приоритетных практико-ориентированных концепций в данной сфере, адекватных закономерностям развития российского социума, в котором конституционно закреплен курс на построение гражданского общества и правового государства. Одним из главных инструментов реализации конституционного