Формирование профессионально важных качеств агронома в системе непрерывной профессиональной подготовки "колледж-вуз"

• Автор: Кутукова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 255 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Преемственность непрерывной профессиональной подготовки агронома в системе «колледж-вуз» как педагогическая проблема

1.1 Социальный заказ как совокупность требований к качеству

подготовки агронома

1.2. Анализ практики профессиональной подготовки агронома в

системе непрерывного образования

1.3 Личностно - деятельностный подход к обеспечению преемственности в системе непрерывной профессиональной

подготовки агронома

Выводы
ГЛАВА 2 Теоретические основы формирования ПВК агронома в системе непрерывной профессиональной подготовки «колледж-вуз»
2.1 Сущность и структура профессиональной компетентности агронома
2.2 Модель формирования ПВК агронома в системе непрерывной профессиональной подготовки
2.3 Дидактические основы формирования ПВК агронома...76 -85 Выводы
ГЛАВА 3 Технология формирования ПВК агронома в системе непрерывной профессиональной подготовки «колледж-вуз»
3.1 Организационно-методические основы формирования ПВК агронома
3.2 Практическая реализация технологии формирования ПВК агронома
3.3 Ход и результаты экспериментальной проверки эффективности предложенной технологии
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время в России складывается ситуация значимых экономических преобразований. Развитие агропромышленного комплекса (АПК), и место, которое он занимает в экономике государства, зависят от множества факторов, в частности, от качества подготовки кадров АПК и условий, которые созданы для раскрытия и использования потенциальных возможностей и способностей в их трудовой деятельности.
Основные требования, предъявляемые к будущему агроному, связаны с идеей непрерывного аграрного образования, реализация концепции которого направлена на формирование базиса последующего профессионального развития при переходе на новый квалификационный уровень в период активной социализации и профессионального становления агронома, следовательно, становится необходимым повышение уровня образования на ступенях СПО-ВПО.
В современной системе профессионального образования сформировался ряд аграрных научно-производственных образовательных комплексов, включающих учебные заведения различных уровней и реализующих согласованные образовательные программы профессиональной подготовки агронома от начального до высшего профессионального образования, что представляет значительный интерес. В таких интегрированных комплексах, как правило, согласуются образовательные программы, учебные планы и организационные формы обучения, что позволяет сокращать время профессиональной подготовки при достаточно высоком качестве усвоения обучающимися профессиональных знаний и умений. Сокращение сроков подготовки в этом случае достигается за счет переноса части вузовской подготовки в среднее учебное заведение и существенной интенсификации обучения на этой ступени. Таким образом, обучающиеся включаются в образовательный процесс вуза, минуя первые годы вузовского обучения. Как показывает практика, такая ускоренная подготовка критически сказывается на

профессиональной подготовке будущего агронома и его профессиональном становлении.
Проблемам непрерывного профессионального образования посвящены работы Н.Г.Астафьевой, А.П. Беляевой, A.JI. Денисовой, В.А. Ермоленко, Е..Э. Захаржевской, Г.П. Зинченко Н.В. Молотковой, О.П. Околелова, В.Г. Онушкина, В.Г. Осипова, Е.П. Тонконогой и др. Теоретикометодологические основы непрерывного профессионального образования заложены Ю.К. Бабанским, Э.Ф. Зеером, М.С. Каганом, В.В. Краевским. Различные педагогические аспекты непрерывного образования, в том числе в контексте формирования учебных систем «колледж - вуз», представлены в работах В.И.Авершина, А.П. Владиславлева, А.И. Галагана, Б.С. Гершунского, Е.М. Долгушина, В.П. Зинченко, Е.В. Калинкина, О.В. Купцова, B.C. Леднева и др. Исследователи утверждают, что развитие непрерывного образования отражает общественную потребность в упорядочении структуры образовательного процесса с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Однако, как показывает анализ теории и практики профессиональной подготовки студентов, не в полной мере научно обоснованы и теоретически разработаны основные механизмы формирования профессионально важных качеств (ПВК) у студентов аграрных учебных заведений, особенно в контексте непрерывного образования.
Вопросы профессиональной подготовки специалистов АПК исследуются в работах М.Е.Браславца, А.М. Гатауллина, A.B. Дружкина, А.М. Емельянова, В.А. Кардаша, JI.B. Канторовича, Э.Н. Крылатых, П.Ф. Кубрушко, Е.С. Симбирских и мн.др.
Процесс формирования и моделирования профессиональной компетентности рассматривается в трудах отечественных ученых: Б.С. Герушинского, А.Н.Дахина, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, H.H. Нечаева, А.И. Пискунова, В.М.Полонского, Н.П.Пучкова, М.В.Розова, В.А. Сластенина, Ю.А.Самсонова, И.А. Шаршова и др.

агронома. Очевидно, что такое решение должно быть основано на интеграции науки, образования и производства и согласовываться с обновлением сущности этапов профессиональной подготовки СПО и ВПО, их устойчивой согласованности и последовательности в образовательном процессе непрерывного образования. Это предполагает разработку теоретикометодологических основ преемственности профессиональной подготовки компетентностного и конкурентноспособного агронома на этапах СПО и ВПО. В этой связи основной задачей устранения противоречий в
профессиональной подготовке является устранение «разрывов» между подсистемами образования (колледжем и вузом), развитие «сквозной» преемственности образовательного процесса от СПО до ВПО, что обеспечит целостность системы непрерывной профессиональной подготовки как институциональной социально-педагогической системы, направленной на профессиональное становление личности агронома, характеризующейся мировоззренческой, функциональной, профессиональной компетентностью. С этих позиций профессиональная подготовка агронома приобретает личностно ориентированную направленность, обеспечивающую гибкость, преемственность и поступательность процесса формирования компетентности специалиста в системе «колледж- вуз». [129,с.152]
Идея преемственности в педагогической науке представлена в классических работах в разных аспектах: идеи самообразования и принципах систематичности и последовательности, постепенного развития разнообразных знаний, когда «последующее всегда основывается на предшествующем, а предшествующее укрепляется последующим» в трудах Я.А.Коменского. В развивающемся историческом контексте педагогического знания трактовка преемственности в работах зарубежных ученых согласовывалась с содержанием образования и процесса обучения (представители французского материализма К.А.Гельвеций, Д.Дидро, Ж.А.Кондоре); в идеях швейцарского педагога И.Г.Пестолоцци она трактуется как непрерывное и постепенное движение к познанию; идеях немецкого педагога-гуманиста A.B. Дистервега