Социально-педагогическое управление профессиональным становлением бакалавров социальной работы в вузе

• Автор: Фролова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Профессиональное становление бакалавров социальной работы и управление нм в вузе
1.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста направления «социальная работа»

1.2. Характеристика процесса профессионального становления специалиста в вузе

1.3. Необходимость и особенности управления профессиональным становлением бакалавров социальной работы в вузе
1.4. Концептуальные подходы к моделированию социальнопедагогического управления профессиональным становлением

бакалавров социальной работы и его технология

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и технологии социально-педагогического управления профессиональным становлением бакалавров социальной работы
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности социально-педагогического управления профессиональным становлением бакалавров социальной работы в вузе
2.2. Реализация технологии социально-педагогического управления профессиональным становлением бакалавров социальной работы в вузе
2.3. Перспективы развития социально-педагогического управления профессиональным становлением бакалавров социальной работы в

Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития цивилизованного общества предполагает, что благополучие каждого конкретного человека зависит не только и не столько от политического строя, технического прогресса, сколько от ориентированности социального устройства общества на его отдельно взятого представителя. Органы социальной защиты населения призваны решать проблемы социальной защищённости и социальной безопасности.
Можно без преувеличения сказать, что расширение и углубление социальной ориентированности российских реформ неизбежны. На рубеже XX и XXI веков социальная работа становится феноменом цивилизованного общества.
Е.Р. Ярская-Смирнова выделяет следующие ценности социальной работы: уважение личности клиента и признание самоценности каждого индивида; принятие клиента таким, какой он есть; неосуждающее отношение к клиенту; уважение права клиента на самоопределение; уважение доверия клиента; вера в человеческую способность к изменению, росту и улучшению; умение понимать социальную природу человека как уникального создания, зависящего, однако, от других людей для осуществления своей уникальности; индивидуальный подход к клиенту; уважение конфиденциальности; эмпатия; эмоциональная открытость и контролируемое присоединение, то есть умение достигать эмоциональной связи с клиентом, но при этом контролировать себя; профессиональное развитие; обязательство работать в интересах клиента; стремление к социальной справедливости.
Профессия социального работника справедливо считается одной из наиболее сложных профессий в обществе. Говоря о социальной работе, необходимо учитывать её внутреннюю неоднородность, которая связана с тем обстоятельством, что специалисты этого профиля имеют дело с разными категориями клиентов, выполняют широкий круг функций и решают разнообразные конкретные задачи. Сегодняшнему обществу требуется социальный

работник - профессионал, социальный работник - гражданин и человек, способный жить в меняющемся мире.
XXI век - век профессионалов и профессионализма. Качество подготовки специалистов сегодня определяет будущее государства и общества. Именно поэтому развитые страны уделяют особое внимание вопросам качества, непрерывности и мобильности профессионального образования. Европейские государства отразили эти тенденции в материалах Болонского процесса, к которому присоединилась и Российская Федерация.
Новая идеология высшего социального образования ориентирована на личностное и профессиональное самоопределение будущего социального работника. Оно строится на различных теоретических основаниях, и его рассмотрение невозможно без анализа важнейших из них. С расширением проблематики философии образования определились культурноцивилизационный, личностный, технологический, профессиографический, аксиологический подходы. В русле исследуемой проблемы всё большее развитие приобретает социокультурный подход, в котором образовательная среда трактуется как среда социокультурная. Учебный процесс вуза в соответствии с этими взглядами является одним из компонентов образовательной среды и занимает подчинённое положение по отношению к социокультурному компоненту. Такой взгляд позволяет по-новому взглянуть на образовательную роль микросоциума как социокультурной среды в становлении личности социального работника. Эти идеи лежат в основе концепций, разрабатываемых в русле социально-педагогического подхода к профессиональной подготовке работников социальной сферы.
Очень важна разработка модели личности социального работника и его профессиональной деятельности. Слияние структуры личности и профессиональной деятельности социального работника предстаёт наиболее отчётливо в модели профессиональной готовности социального работника к социальной деятельности в микросоциуме. Мы понимаем готовность социального работника к профессиональной деятельности как устойчивую

культуры как комплексной совокупности производственных, общественных и духовных достижений людей (материальных и духовных ценностей). Необходимо отметить важный аспект, заключающийся в понимании того, что каждый субъект есть порождение своей национальной культуры, которая его сформировала и которой он служит, не разрушая ее базовые социокультурные основания.
В связи с этим культурологический подход основан на диалогизации обучения, которое, в первую очередь, требует открытости преподавателя как носителя национальной профессиональной культуры, когда ярко выражено его личностное отношение к той или иной социальной проблеме, к тому или иному её элементу. Рассмотрение процесса личностно-профессионального становления социального работника как диалога культур делает его открытым для различных видов культуры, общения, к опыту субъектов в области социальной работы, ее социокультурной и духовно-нравственной ориентации.
Профессиональную культуру социального работника можно трактовать как процесс взаимодействия, в ходе которого создаётся культурно-продуктивная личность, создаются новые ценности при неотрицании традиционных, устоявшихся. Специфика деятельности социального работника и заключается в том, что она протекает в сфере общения людей друг с другом в процессе широкого, интегрального взаимодействия.
Отсюда возникает необходимость постоянного взаимодействия, коммуникации, перехода друг в друга субкультуры и личностной культуры. Ведущая деятельность социального работника по отношению к клиентам и есть соразвитие культуры, личностный рост как социального работника, так и клиентов.
Развитие профессиональной культуры в личностно-профессиональном становлении бакалавров социальной работы - динамичный процесс. Он охватывает: усвоение профессиональных знаний, выработку ценностных