Педагогические условия формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки

• Автор: Асфаров, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 235 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки

1.1. Современные научно-педагогические представления о креативности

1.2. Предпосылки формирования креативности студентов в процессе обучения в колледже
1.3. Обоснование условий, способствующих формированию креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки
2.1. Модель формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования креативности студентов колледжа
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование в России стремительно меняется, ориентируясь на международную программу ЮНЕСКО «Образование для всех», «Копенгагенский процесс», новые образовательные стандарты, запросы работодателей. Современному обществу нужны люди, способные продуцировать оригинальные идеи и претворять их в профессиональную деятельность, умеющие быстро находить конструктивный выход из сложных и проблемных ситуаций, диктуемых повседневной жизнью.
Специалисты со средним профессиональным образованием должны быть подготовлены к решению новых профессиональных задач, требующих нестандартных креативных решений. Решению данной проблемы может способствовать ориентированная на формирование креативности образовательная среда современного колледжа.
Вместе с тем, формирование креативности студентов колледжа в процессе предметной математической подготовки, в части выявления научно-теоретических аспектов, разработки модели и педагогических условий не стали объектом внимания со стороны исследователей и организаторов среднего профессионального образования.
Степень разработанности проблемы. Проблема креативности привлекала внимание исследователей с середины XX века. Повышение интереса к этой проблеме было связано, с работами американского психолога Д. Гилфорда. В российской психолого-педагогической науке также возникли научные направления, разрабатывающие эту тематику: развивающее
обучение (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов); творческая педагогика (Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин); воспитание интеллектуальной творческой личности (В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов); креативная педагогика (А.Г. Алейников).

Определенный вклад в разработку проблем, связанных с креативностью и творчеством внесли отечественные педагоги и психологи Б.Г. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская и др.
В науке и передовой практике проведено ряд исследований, где рассматриваются различные вопросы становления процессуальнопрофессиональных качеств специалистов: концепция управления
образованием специалистов в профессиональных средах (В.И. Горовая, H.A. Воронова, Т.Г. Калачева, В.А. Мальцев, Г.Н. Сериков, Т.В. Сидорина, С.А. Тихонина и др.); вопросы формирования содержания профессионально направленного обучения математике в работах В.И. Арнольда, Т.А. Арташкиной, P.A. Исакова, А.Н. Колмогорова, В.В. Краевского, Л.Д. Кудрявцева, Н.Т. Лебедевой, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, A.B. Хуторского и др.; в работах B.C. Безруковой, В.И. Беспалько, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бека, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, Н.В. Харитоновой и др. раскрывается сущность процесса моделирования педагогических систем, а выявление взаимосвязей психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалистов представлены в исследованиях В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, Н.П. Клушиной, Н.Л. Московской, А.М. Новикова, О.П. Околелова, A.B. Петровского и др.). В исследовании обращено внимание на проблемы профессионального и личностного самоопределения обучаемых (С.И. Вершинин, С.С. Гришпун, Т.Н. Ломтева и др.), на различные аспекты инноваций в образовании и инновационной деятельности (И.М. Агибова, К. Ангеловски, В.Р. Атоян, В.А. Бордовский, М.М. Поташник, A.B. Хуторской, Ф. Янсен и др.
С точки зрения задач исследования, ценность данных работ состоит в том, что их результаты позволяют получить представление о педагогическом проектировании и моделировании, и возможности их использования в процессе подготовки студентов колледжа к новым видам учебной и

профессиональной жизни человека определяется нормативными и ненормативными событиями, случайными обстоятельствами, а также иррациональными влечениями человека (там же), что важно для контекста нашего исследования процесса формирования креативности студентов.
Профессионализм будущего специалиста начинает складываться в процессе учебной, учебно-производственной деятельности в колледже, поэтому Д.И. Фельдштейн считает важнейшей задачей профессионального образования сохранять у студентов постоянно растущую потребность в расширении и углублении знаний и их реализацию во все более широкой сфере специальной и выходящей за ее пределы деятельности (181).
Ведущее место в методологических концепциях модернизации образования занимает проблема проектирования содержания образования. Так, например, изучая перспективы профессионального образования А.М. Новиков, обозначает четыре основные идеи:
Первая (образование - личность) - гуманизация профессионального образования как конкретный поворот от технократической цели к обеспечению производства кадрами, их приспособления к нуждам производства, к гуманистическим целям профессионального становления и развития личности.
Вторая (образование - общество) - демократизация профессионального образования как переход от жесткой централизованной и повсеместно единообразной системы организации профессионального обучения к созданию условий и возможностей для каждого учебного заведения, для каждого преподавателя и студента наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.
Третья (образование - производство) - опережающее профессиональное образование, т.е. уровень общего и профессионального образования людей, развитие их личности должны опережать уровень развития производства, его техники и технологий.