Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров

• Автор: Беспрозванный, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛЛВЛ 1. ТЕОРЕIИЧЕСКИП ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗ 1ЛВЛТЕЛЫ ЮЙ АК ГИВ ЮС ГИ ЛИЧюс ги В ОБРАЗОВАТ ЕЛЫ ЮМ РО1ЕССЕ

1.1. Развитие поланасльой активности личноси как актуальная проблема

1.2. еда отческие условия развития познавательной акгивносш слушаелей в сисеме повышения квалификации военных кадров
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, УЧИТЫВАЮЩЕГО УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АСТ ИВПОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ

2.1. Анализ результати консатируюцео экснеримеша

2.2.Модслирование обраюваельно о процесса, учтывающет недаотческие условия развития познавательной активности слушателей

2.3.Ход и резулыаты формирующею эксперимента.

ВЫВОДЫ НО В ТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТ ЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Научная новизна исследования заключается в следующем: обобщены научные представления о сущности познавательной активности личности и выявлена специфика ее развития it образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров; охарактеризованы педагогические условия, определяющие развитие познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации; теоретически обоснована и апробирована в реальной практике модель образовательною процесса, скорректированною на основе учета педагогичсских условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительною профессиональною образования военных кадров; описаны критериальные показатели и качественные характеристики уровней развития познавательной активности слушателей, на основе соответствующею диагностическою инструментария определена меюдика их выявления. Военною инеппуш повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации, соответствует тенденциям модерии гации военною обраювания; результаты исследования, юорежческие выводы и рекомендации могут быть использованы для дальнейшею поиска ну гей профессионально-личностного становления военных специалист». Практическая значимоеп> исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научио-юорешческих положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики Военною института повышения квалификации специалистов мобилизационных орюнов Вооруженных Сил Российской Федерации. Результаты исследования имек>1 практическую значимость при составлении учебных планов, рабочих иршрамм и меюдических рекомендаций, направленных на совершеноиювание образова! Разработанная модель образовательною процесса, скорректированною на основе учета педагогических условий развишя познаваюльной активности личности, носит обобщенный характер, что делает возможным ее использование в системе дополнительно! Достоверноеп> и обоснованность выводов исследования обусловлены методологией личноеIною подхода; лоптческой структурой теоретической и эмпирической час 1 ей исследования; глубоким междисциплинарным подходом к анализу предмета исследования; применением методов, обеспечивающих проверку на валидное п> и надежность; корректным использованием методов маюмашческой скиисшки; репреюшашвностыо выборки и сопоставимостью полученных результатов исследования с массовой практикой. НОВЫХ ПОДХОДОВ К воздействию на личное 1Ь в ходе подготовки и переподготовки армейских специалистов; реальной потребностью в обновлении форм переподюювки специалистов с опорой на приоритет развития личностного компонента и медленной перестройкой образовательною процесса в системе повышения квалификации военных кадров с учетом этого фактора. В ряду недаю1 ических условий, влияющих на повышение уровня познавательной активности слушателей, следует выделить две группы: а) организационно-методические (применение в учебном процессе института повышения квалификации продуктивных образовательных технологий; установка на единство функционально-ролевою и личностного взаимодействия преподавателей со слушателями; комплектование учебных трупп слушателей на основе рекомендаций, полученных в ходе исихолого-педагогическою диагностирования; б) дидактические (опора на профессионально-ценностные ориентации слушателей и их личностные качества; раскрытие перед слушателями профессиональных перспектив получаемого образования; совершенствование в образовательном процессе отдельных компонентов субъективной активности слушателя; реализация потребности каждою слушателя в самоутверждении на основе учета мнения референтных групп; перестройка стереотипов исихоло1 ическою опыта; преодоление в ходе образовательною процесса профессиональной деформации слушателей). Модель образованный)! На основе их cooiношения можно выделить три уровня развития познавательной активности слушателей: ситуативный, профессионально-детерминированный, пюрческий. Апробация и внедрение рсчулыаюв исследования. Основное содержание результатов исследования излаталось авюром в выступлениях на Научно-методических конференциях Поволжскою отделения Академии военных наук (Саратов, , , п) на ежегодных научно-методических конференциях Военною ипс1и iyia повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации (Сараюв, , п. Вольского высшею военного училища тыла (Военною института) (Вольск, , , т г. Материалы исследований и рекомендации, предложенные автором, используются в работе со слушателями Военною института повышения квалификации специалистов мобилизационных ортанов Вооруженных Сил Российской Федерации, Михайловской военной артиллерийской академии, факультета заочною обучения и повышения квалификации Саратовского государственною аграрною университета им. П.И.