Педагогическое проектирование формирования профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов

• Автор: Новоселецкая, Дарья Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СИСТЕМНЫЙ ПРОЦЕСС ПО РАЗРАБОТКЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
1.1 Сущность педагогического проектирования процесса формирования профессионально-коммуникативной

компетенции у курсантов в военных вузах

1.2.Принципы и структура педагогического проектирования формирования профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка
1.3.Концептуальная модель процесса формирования профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов

в педагогическом проектировании

ГЛАВА 2. ЦРАКТЙЧЕСіШі РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

2.1. Критерии сформированное™ профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов в процессе
изучения английского языка
2.2. Разработка и экспериментальное внедрение педагогической конструкции по формированию профессионально-коммуникативной компетенции
у курсантов военных вузов
2.3. Анализ сформированное™ профессионалыю-
, , лфмуникативпойоретенции у курсантов в процессе изучения английского'языка в военном вузе на основе педагогического проектирования
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Преобразования, характерные для современного этапа развития общества и образования, определяют необходимость подготовки инициативных специалистов, способных к постоянному взаимодействию, адекватному выполнению профессиональных функций, готовых к коммуникативному взаимодействию, расширению профессионально-коммуникативной компетенции и освоению новых сфер деятельности.
На первый план выдвигаются задачи повышения эффективности высшего профессионального образования, в том числе и высшего военного образования, основной из которого является подготовка будущих офицеров к службе в быстро изменяющихся условиях, способных взаимодействовать на основе межкультурной коммуникации, осваивать нарастающий поток информации, творчески решать возникающие проблемы. Формирование информационного пространства, развитие и распространение информационно-коммуникационных технологий, превращение информации в самостоятельный ресурс и другие процессы выдвигают особые требования к военному специалисту по защите информации. Кроме возросшего объема и глубины профессиональных знаний сегодня военному специалисту необходимо иметь нестандартное мышление, развитые профессионально значимые качества, владеть в достаточной для профессиональной деятельности иностранным языком, коммуникативными умениями, осуществлять творческий подход к решению организационных, научно-исследовательских проблем. Важное значение имеют также личностные качества военного специалиста по защите информации.
Одной из важнейших задач высшей школы сегодня становится формирование умений и навыков межкультурной профессиональной коммуникации будущих военных специалистов, способность к проявлению профессиональной и творческой активности.

Проблема подготовки офицерских кадров всегда занимала центральное место в деятельности правительства Российской Федерации, командования силовых структур, профессорско-преподавательского состава и офицеров курсантских подразделений высшей военной школы. В современном обществе к подготовке офицеров предъявляются высокие требования. Будущие офицеры должны обладать такими качествами как, высокий профессионализм, мобильность, способность принимать решения и нести за них ответственность, умение ориентироваться в постоянно меняющихся условиях службы, творчески перерабатывать возрастающий поток информации и компетентно ее использовать в практической деятельности. Поэтому сегодняшнего курсанта необходимо готовить не только к практической деятельности, но и дальнейшему систематическому повышению своей профессиональной квалификации.
В условиях модернизации высшего военного образования главными его целями являются подготовка военных специалистов, уровень которых соответствует современному уровню и состоянию Вооруженных сил, а также совершенствование разработки психолого-педагогических основ военной подготовки, обеспечивающих формирование гармонично развитой личности военнослужащего, умеющего взаимодействовать в межкультурной среде на основе сформированной профессионально-коммуникативной компетенции.
Совет Европы и ЮНЕСКО стали инициаторами интернационализации высшего профессионального образования путем расширения масштабов изучения иностранных языков и культур, поощрения мобильности студентов и преподавателей. Анализ исследований в этом направлении показали, что основным недостатком сложившейся системы формирования профессионально-коммуникативной компетенции курсантов военных вузов являются отсутствие четко поставленных целей, использование методик, рассчитанных на усвоение формальных аспектов живого языка, и, как следствие, низкий уровень мотивации обучаемых к изучению языков.

проектирование от формулировки замысла до анализа результатов имеет принципиально системный и деятельностный характер, требует использования знаний комплексного характера, различных способов систематизации, выдвижения идей для решения конкретного педагогического случая.
Анализ исследований говорит о том, что педагогическое проектирование является областью интегрированного знания, исследующего и разрабатывающего закономерности, принципы, содержание, средства и методы преобразования педагогических объектов, педагогической среды с помощью опережающих представлений. В условиях динамичных изменений, происходящих в обществе, педагогическое проектирование в формировании ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка становится принципиально новым и фундаментальным способом адекватных изменений в образовании и педагогической практике. Оно интегрирует в себе совокупность деятельностей, связанных одновременно с конструированием (разработкой проектной идеи) и практической реализацией проектного замысла.
Множество работ, как в отечественной, так и зарубежной педагогике, посвящено разработке технологического аспекта проектирования профессиональной подготовки специалистов (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, А.К. Гастев, Н.Ф. Талызина, О.П. Околелов, Е.И. Машбиц , В.М. Монахов, В.П. Симонов, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, Д.В. Чернилевский, С. Гибсон (США), П. Митчел, Ф. Персиваль, С. Сполдинг (Великобритания), X. Платте, Г. Гаттерман (ФРГ).
Большое внимание педагогическому проектированию уделено в диссертациях Л.М. Перминовой, А.И. Умана, М.П. Сибирской, В.В. Гузеева, Е.В. Кукановой, Ш.М. Калановой, Т.Е. Наливайко, В.Э. Штейнберга, Г. А. Монаховой А.Г. Казаковой, В.М. Жучкова, Е.Ю. Никитиной, Т.Л. Шапашниковой, И.В. Онокова, Т.Г. Везирова, H.A. Зарубы,