Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

• Автор: Лушникова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 1Л. Состояние разработанности проблемы активизации учебнопознавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки
1.2. Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-

познавательной деятельности студентов колледжа

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

2.3. Анализ результатов и выводы опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Изменения в социально-политических и экономических условиях предопределили повышение требований к качеству и уровню подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений. Возросший спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию, обусловил усложнение функций в системе среднего профессионального образования.
Современная система среднего профессионального образования, ориентируясь на потребности рынка труда и на требования Госстандарта среднего профессионального образования, стремится объективно отвечать реальным запросам ведущих отраслей промышленности, культуры, сферы услуг и т.п. Повышаются требования к преподавательским кадрам, методическому, материально-техническому обеспечению учебного процесса, формам и методам его организации, поскольку все трудней становится решать традиционными способами и подходами проблемы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности, с обеспечением качества знаний и развитием творчества студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.
В сложившихся условиях актуальной становится подготовка студентов колледжа к самостоятельному и эффективному решению задач, к анализу и проектированию своей деятельности, к развитию кругозора, в основе которого лежат общеобразовательные знания.
В нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования РФ до 2025г и Концепция модернизации российского образования на период до 20 Юг) определены задачи среднего профессионального образования, которые направлены на подготовку квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста. При этом значительная роль отведена общеобразовательной подготовке, как составляющей системы среднего профессионального

образования и как основы для получения профессиональных знаний. В процессе общеобразовательной подготовки закладывается общекультурный базис для формирования личности будущего специалиста, продолжается формирование основных общеучебных умений, компетенций, наличие которых будет определять конкурентоспособность выпускника.
На общеобразовательную подготовку учебным планом в учреждениях среднего профессионального образования отводится недостаточно времени. Без активизации учебно-познавательной деятельности повысить уровень активности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки очень сложно.
Актуальность проблемы исследования обусловлена также заказом государства и общества на формирование разносторонне развитой творческой личности специалиста, активно участвующей в преобразовании окружающей действительности.
Современные подходы к решению проблемы активизации учебнопознавательной деятельности студентов заключаются в том, что в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект и как личность. При определении проблемы, мы опирались на теорию деятельности, которую разработали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.
В работах Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Б.И. Коротяева, П.Ю. Романова, С.Л. Рубинштейна, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и др. выявлены пути активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие развитию личности.
В.И. Загвязинским, П.И. Пидкасистым, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др. разработаны дидактические условия реализации средств активизации учебно-познавательной деятельности и выделены уровни познавательной активности.
В работах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. выделены подходы к активизации познавательной деятельности.
компоненты всей системы, образуя определенную целостность и единство;
- иерархичности - наличие нескольких уровней организации объекта.
Разработанная нами модель включает образовательный заказ, цель, задачи, взаимосвязанные компоненты, комплекс организационнопедагогических условий, обеспечивающий активизацию учебно-
познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
Структурно-функциональную модель активизации учебнопознавательной деятельности студентов колледжа мы графически отразили на рис. 1.
Модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным, результативным.
Рассмотрим подробно содержание структурных компонентов.
Целевой компонент модели включает определение цели и задач учебно-познавательной деятельности в процессе общеобразовательной подготовки.
Цель учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки определяется социальным заказом государства и общества к системе среднего профессионального образования.
Социальный заказ обозначен в ряде нормативно-правовых документов таких как Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации. В вышеназванных документах делается акцент на формирование и развитие личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению и творческому развитию.
В современном обществе социальный заказ на подготовку специалистов определяется основными тенденциями - становлением рыночной экономики, появлением рынка труда и продолжающейся