Организационно-педагогическое проектирование деятельности довузовской подготовки абитуриентов в современных условиях

• Автор: Губарева, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 201 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки педагогического проектирования исследования процесса подготовки абитуриентов в системе довузовской подготовки
1.1. Функциональная ориентация в педагогическую проектируемую сферу как ведущий процесс построения сферы образования абитуриентов
1.2. Базовый элемент непрерывного многоуровневого профессионального образования - довузовская подготовка
1.3. Социально-педагогические аспекты исследования подготовки абитуриентов в современных условиях

1.4. Педагогическое обеспечение самоопределения абитуриентов

в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование условий обеспечения обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки

2.1. Модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки

2.2. Дидактические условия реализации модели развития самоопределения абитуриентов в системы довузовской подготовки
2.3. Организационно-педагогические условия, направленные на развитие самоопределения абитуриентов
2.4. Экспериментальные исследования эффективности модели развития абитуриентов в системе довузовской подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время система образование в России находится на этапе модернизации, главной целью которой является создание устойчивого механизма развития этой системы. В высших учебных заведениях сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки поступающих в вуз для обеспечения качества дальнейшей профессиональной подготовки. Наличие множества проблем, связанных с качественным уровнем подготовки школьников, с существующим разрывом между организацией школьного и довузовского образования, ставит высшие учебные заведения перед необходимостью проектирования системы взаимодействия «школа - вуз», реализация которой позволила бы повысить качество знаний обучающихся, их познавательную и мотивационную активность, мобильность, умение добывать знания и т.д.
Для ликвидации разрыва между уровнями знаний выпускников школ и требованиями, предъявляемыми к студентам в вузах, в России существует система довузовской подготовки абитуриентов, включающая подготовительные курсы, подготовительные отделения, факультеты довузовской подготовки, профильные классы, предметные школы, олимпиады школьников и т.д. Большинство этих структур возникло еще в СССР и прошло проверку временем. Довузовская подготовка абитуриентов рассматриваться как: элемент непрерывного профессионального образования; промежуточный этап между общим полным, средним и высшим образованием; важное звено в системе «школа-вуз». При этом довузовская подготовка, несомненно, может быть отнесена к категории дополнительного образования. В 80-е годы эта система, в первую очередь, обеспечивала безболезненную адаптацию будущих студентов при переходе из общеобразовательной школы в вуз. В конце XX и начале XXI века деятельность системы довузовской подготовки, глав-

ным образом, была направлена на устранение диспропорций между уровнем подготовки школьников и требованиями со стороны вуза к абитуриентам.
Система довузовской подготовки кроме углубленного изучения общеобразовательных дисциплин, обычно выполняет и другие функции: формирование ценностно-мотивационных оснований высшего образования и умений самостоятельно получать знания («учить учиться»); обеспечение более легкой и продуктивной адаптации учащихся к системе высшего образования; педагогическую поддержку абитуриентов. Система довузовской подготовки абитуриентов обладает огромным опытом такой деятельности, высококвалифицированными педагогическими кадрами, необходимой материальной базой.
В настоящее время довузовская подготовка абитуриентов является, динамично развивающейся системой, которая, пройдя ряд промежуточных этапов, модифицировалась в сложносоставную, многоэлементную структуру, позволяющую обеспечить работу с различными контингентами абитуриентов, с группами, имеющими различные по характеру запросы и потребности (от разовых консультаций до многолетней и многопрофильной подготовки), строить эту деятельность, на различных по характеру экономических основаниях, гибко реагировать на изменения, происходящие в системе образования как таковой и в обществе в целом. Тем не менее, довузовская подготовка до сих пор не имеет правового статуса, не сформирована её нормативная база и целостный учебно-методический комплекс, сориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. Как категория она не присутствует в законодательстве РФ. В современных документах об образовании она квалифицируется как вариант дополнительного образования. Исключение составляют профильные классы, имеющие специальные программы и учебные пособия. В настоящее время не существует концептуально-теоретической проработки функций этой отрасли образования, её возможной интеграции с другими образовательными структурами и учреждениями. И наконец, главное,

различать виды ответственности внутри собственной работы, что является условием формирования учебной самостоятельности абитуриентов.
В этом смысле проектное обучение как продуктивная технология становится, образно выражаясь, «тренажёром», в котором осуществляется не только выбор деятельности, но и создается личная система ценностей на основе рефлексии по поводу результатов деятельности и в которой происходит творческое преобразование личности абитуриента на основе самостоятельно «добытых» новых знаний. Рождаемую в недрах деятельности способность человека (в данном случае - абитуриента) менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов ситуации, требующей разрешения в «точке соприкосновения человека и мира», можно обозначить как новое явление, психологическое новообразование.
Таким образом, организационно-педагогическое проектирование можно рассматривать как создание новой системы или ее радикальное преобразование со структурными и процессуальными характеристиками деятельности, направленной на разрешение различных проблем в педагогическом процессе.
Перед образовательными учреждениями сегодня ставятся вопросы обеспечения непрерывности и преемственности общего и вузовского образования. При этом возникают такие задачи образовательной деятельности, как расширение и углубление базы знаний обучающихся и их профильное образование в конкретных областях. Всё это обуславливает единый методологический подход к взаимодействию общего и вузовского образования [43]. В его основе должна быть не подготовка обучающихся к поступлению в конкретный вуз и, тем более, на конкретный факультет, а обеспечение профессионального самоопределения обучающихся, высоким уровнем образования в основных областях знаний, что позволит им в дальнейшем продолжать обучение в соответствии со своими способностями и наклонностями.
При переходе школьников в вуз возникают такие противоречия как: