Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Демчук, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 221 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1. Теоретический анализ основных понятий по проблеме формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей
1.2. Генезис, особенности и структура процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с

ограниченными возможностями здоровья

1.3 Педагогические условия и подходы к реализации процесса формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к

детям с ограниченными возможностями здоровья

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1. Организация и методы экспериментального исследования по формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей
2.2. Реализация педагогических условий формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОЕРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время интенсивно изменяется социокультурная и образовательная ситуация, существует общая тенденция демократизации различных сфер жизнедеятельности человека и общества в целом. Международные и государственные законодательные акты свидетельствуют о равенстве людей и их прав, но зачастую их реализация идет в разрез с содержанием нормативных документов, так как отсутствует достаточная материальная база, существуют недостатки в теории и практике целостного воспитания, образования гражданина демократии и будущего специалиста социальной, образовательной и культурой сферы. В статье 3 Декларации принципов толерантности, принятой ООН, отмечается, что «толерантность как никогда ранее важна в современном мире» и рассматривается как условие успешной интеграции в систему общественных отношений. Существует поручение Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 15.11.2009 г. № Пр-3035 и поручение Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию от 18.11.2009 г. № ВП-П13-6734, где ставится задача о необходимости повышения социальной активности, преодолении самоизоляции инвалидов и негативного отношения к ним, роста уровня социальной сплоченности и социальной стабильности в обществе.
Для лиц, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, типична социальная недостаточность, обусловленная в большинстве случаев множественными видами нарушений жизнедеятельности - ограничениями физической независимости и подвижности; способности к получению образования и овладению основами профессиональной деятельности в будущем, готовности к интеграции в общество, что усугубляется недостаточной сформированностью профессиональной толерантности у специалистов, работающих с данной категорией людей. В требованиях ГОС ВПО по педагогическим специальностям выпускник, получивший квалификацию учителя, должен способствовать социализации,

важным качеством личности учителя, поэтому ее необходимо целенаправленно формировать. Для этого понятия социальной и
психологической толерантности должны быть операционализированы и рассмотрены особые формы профессиональной активности учителя, направленные на самосохранение и повышение эффективности
профессиональной деятельности [113, С. 66-70].
Н.Ю. Кудзиева рассматривает профессиональную толерантность как компонент категории «толерантность», проявляемый в ежедневной
педагогической деятельности, включающий процесс педагогического взаимодействия со студентами и систему профессиональных отношений с коллегами и администрацией вуза, наряду с такими компонентами, как: толерантность - качество личности, толерантность ученого-исследователя, толерантность в контексте учебно-методической деятельности. В свою очередь, категория «толерантность» по отношению к высшему образованию рассматривается как особая форма выражения субъектами вузовского образовательного процесса своего отношения к окружающему миру в единстве всех проявлений, предполагающая ту или иную форму
согласованного на всестороннем многоплановом анализе сущности связей и отношений зависимости между объектами процесса и явлениями, состояние «единства», «сосуществование», «взаимодополнительность» [67].
В рамках профессионального образования М.Л. Мончинская
рассматривает педагогическую толерантность и определяет как
характеристику социально-активного педагога, ориентированного на сохранение своей свободы в личностном, профессиональном и общественном плане; уважающего свободу учащегося и других педагогов, понимающего и уважающего культурные, конфессиональные различия учащихся и других педагогов, умеющего осуществлять профессиональную деятельность в современном жизненном пространстве на основе диалога и сотрудничества, видящего в разнообразии культур учащихся и других педагогический источник сотворчества и соразвития [91, С.20].