Формирование готовности студентов-будущих учителей к реализации профильного обучения

• Автор: Муриева, Мэри Валериановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Педагогические характеристики модели организации профильного обучения на старшей ступени общего
образования

1.2. Психолого-педагогичсское сопровождение предпрофильной

подготовки и профильного обучения в школе

Выводы
ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Формирование ключевых компетенций учителя
профильных классов
2.2. Технология подготовки педагогических кадров для работы
в условиях профильного обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отечественное образование в настоящее время характеризуется интенсивным внедрением разнообразных инновационных моделей, форм, методов и средств обучения. Овладение ими — первостепенная задача будущих педагогов, для которых знание современных тенденций развития общества и педагогической науки залог профессиональной мобильности и адаптации к условиям модернизации российского образования.
Одной из основных закономерностей поступательного движения современного образования является его личностная направленность, реализация принципа индивидуализации и дифференциации обучения, создание наиболее благоприятных условий для выявления и развития способностей учащихся, удовлетворения их интересов и потребностей, развития активной учебно-познавательной деятельности, творческой самостоятельности и профессиональной направленности. В совершенствовании деятельности общеобразовательной школы значительная роль принадлежит идее профильного обучения, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся и становления их профессионального самоопределения.
Ведущей фигурой в эффективной реализации данного направления является учитель, чьи личностные качества и профессиональнопедагогическая компетентность на базовом уровне формируются в образовательном процессе вуза.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации профильного обучения показал наличие фундаментальной базы для ее реализации и развития (О.В. Акулова, Т.М. Аницына, Т.П. Афанасьева, A.B. Баранников, Т.П. Галкина, И.В. Гладкая, H.A. Криволапова, И.А. Колесникова, Т.Н. Назарова, Т.В. Черникова и др.). Содержание

образования, его методы и формы обучения в условиях профильного обучения являются предметом исследования таких ученых, как А.Ф. Киселев, A.A. Кузнецов, Т.Г. Новикова, А.Ю. Пептин, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков,
A.П. Тряпицына, Л.О. Филатова и др.
Различные аспекты подготовки студентов к эффективной педагогической деятельности раскрыты Л.П. Ильенко, Е.П. Ильиным, H.A.
З.К. Каргиевой, Моревой, A.C. Роботовон, В.А. Сластениным, Б.А. Тахоховым, Н.В. Ширшиной и др. Состоянию и перспективам кадрового обеспечения профильного обучения учащихся посвящены работы И.П. Арефьева, JI.K. Артемовой, Т.П. Афанасьевой, J1.H. Горбуновой,
B.В.Журавлевой, В.И. Кручинина, И.В Лаврентьевой, Т.Н. Назаровой, Н.В. Немова, С. А. Редлих, И.П. Цвелюх и др.
Однако в настоящее время в педагогической науке не определена методология формирования готовности студентов — будущих учителей к эффективной реализации профильного обучения, нет единого подхода к выделению основания, на котором строится необходимая в современных условиях иерархия ключевых педагогических компетенций. Как показывают исследования, программы высших учебных заведений на данный момент не ориентированы на формирование у студентов навыков осуществлять учебно-воспитательную, научно-методическую,
организационно-управленческую, информационно-коммуникационную,
валеологическую и социально-педагогическую деятельности в условиях профильного обучения.
Научно-педагогическая значимость процесса подготовки студентов к полифункциональной профессиональной деятельности в условиях профильного обучения, недостаточная подготовленность выпускников педагогических вузов к работе в данных условиях, отсутствие преемственности между государственными образовательными стандартами педагогического образования и старшей ступенью общеобразовательной школы, неразработанность учебно-методических рекомендаций по

Общеобразовательное учреждение вводит в учебный план школы избранные учащимися предметы (при условии, что их выбрало не менее 25 учащихся по базовым курсам, и не менее 13 учащихся по профильным или специализированным курсам) или же предлагает учащимся иные варианты (при условии, что достаточного количества желающих не нашлось).
Это позволяет каждому ученику формировать свою, практически индивидуальную программу обучения (ИУП) на основе заданного набора базовых, профильных и специализированных курсов. Обучение ведется в рамках групп со смешанным контингентом учащихся. Обязательным требованием к обучающимся при этом является освоение ими профилированных курсов по одной-двум избранным образовательным областям, а по остальным областям - курсов базового уровня при общей недельной нагрузке не менее 30 часов.
Реализация такой системы требует, в первую очередь, подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего обучения в основной школе. Успешному решению этой задачи способствуют:
- признание права ребенка на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности путем открытого предъявления требований к обязательному уровню освоения учебного материала на всех этапах учебного процесса, желательно - на каждом уроке;
- расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора ребенка на основной ступени обучения;
- осуществление «допрофессиональной» подготовки путем включения в учебный план обязательных занятий по выбору; углубленного изучения отдельных предметов; занятий по индивидуальным профаммам.
Правильному выбору профиля обучения способствуют также организация диагностических обследований, оказание учащимся психологопедагогической консультативной помощи. Проводимые педагогами