Обучение иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке

• Автор: Маталова, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
1.1. Компетентностный подход как интегративный подход к обучению иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке
1.2. Характеристика общения в профессиональной сфере деятельности будущих врачей (функции, подсферы, структура, предметное содержание, речевые механизмы)
1.3. Основные черты и функции клинической практики как результирующего этапа обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке

1.4. Этапы непрерывной подготовки иностранных специалистов

медицинского профиля к профессиональному общению

Выводы по I главе

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУСССКОМ ЯЗЫКЕ
2.1. Сформированность профессионально-коммуникативной компетенции
2.2. Разработка содержательного компонента методической системы
2.3. Разработка процессуально-деятельностого компонента методической
2.4. Разработка результативно-оценочного компонента методической
как цель обучения иностранных студентов медицинских вузов

системы

системы
Выводы по II главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
3.1. Методика проведения экспериментального исследования результативности методической системы
3.2. Результаты экспериментального исследования
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена повышенными требованиями к подготовке иностранных студентов медицинских вузов в связи с присоединением России к Болонскому соглашению (2003), введением на основе компетентностного подхода федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям группы «Здравоохранение» третьего поколения (2010) и разработкой Профессиональных модулей по различным направлениям.
Принципиальным отличием нового стандарта по специальности 060101 «Лечебное дело» (2010) от прежних является увеличение доли практической подготовки в процессе обучения, причем начиная с младших курсов, на старших же она особенно усиливается, поскольку происходит переориентация на более глубокое и длительное изучение клинических дисциплин.
Овладение профессией врача, выполнение своей профессиональной деятельности (общение с пациентами и медицинским персоналом на русском языке, чтение специальной литературы и т.д.) требует от иностранных студентов высокого уровня профессиональной и коммуникативной компетенции.
Умение общаться на родном и иностранных языках в настоящее время является важным условием профессиональной и социальной успешности человека и рассматривается в качестве одной из ключевых компетенций на формирование которых должно быть направлено профессиональное образование. Это отмечено в текстах таких документов, как: материалы Совета Европы по ключевым компетенциям (1997), Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2001), Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года и др.
В связи с этим важнейшим элементом формирования профессиональной компетенции при обучении иностранных студентов в медицинских вузах

жать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения. Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации о будущей профессии учащихся.
В целом, как пишет JI.H. Валенкович [45], обучение будущих врачей профессиональному общению направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения, что предполагает принцип развивающего и воспитывающего обучения.
Таким образом, в основе компетентностного подхода как интегративного лежит разумное сочетание рассмотренных выше дидактических подходов и принципов обучения.
Компетентностный подход предлагает иначе, чем при традиционном обучении, решать проблему постановки целей обучения, отбора содержания, методов, форм и средств обучения.
С позиций компетентностного подхода понятия «компетенция» и «компетентность» рассматриваются сегодня как целевой ориентир образования.
«Компетенция и компетентность предназначены для того, чтобы особо акцентировать наиболее востребованные сегодня (с позиций коллективного потребителя образования) опыт, умения практически реализовать знания, решать задачи на этой основе. Эти феномены нужны для того, чтобы показать подчиненность знаний умениям, для расстановки приоритетов в пользу практической стороны вопроса», - пишет Е.Г. Тарева [256, с. 27].
A.B. Хуторской в работе «Ключевые компетенции и образовательные стандарты», различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.
«Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых