Междисциплинарный подход в подготовке кадров для области физической культуры и спорта

• Автор: Баландин, Сергей Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования подготовки кадров в области физической культуры и спорта

1.1. Переход образования на компетентностную модель

1.1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в сфере высшего профессионального образования

1.1.2. Междисциплинарный характер компетенций

1.1.3. Профессиональные компетенции специалиста в области физической культуры и спорта

1.2. Современные образовательные технологии

1.3. Результаты обучения и педагогический контроль

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. Междисциплинарные связи в подготовке кадров в области
физической культуры и спорта
3.1. Значение междисциплинарных связей в повышении качества
профессиональной подготовки
3.2. Взаимосвязь теоретических разделов специальных и общепрофессиональных дисциплин в профессиональных образовательных программах в области физической культуры и спорта
Глава 4. Междисциплинарное проектирование в подготовке бакалавров по направлению «Физическая культура»
4.1.Технология междисциплинарного проектирования
4.2. Экспериментальное обоснование эффективности междисциплинарного проектирования
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние отрасли физической культуры и спорта характеризуется развитием и популяризацией новых форм физкультурно-оздоровительных услуг, интенсивным развитием современных технологий, возросшей конкуренцией на рынке труда и одновременного дефицита высококвалифицированных специалистов. Данные обстоятельства диктуют новые требования к выпускникам: способность к самостоятельному
развитию и совершенствованию профессионально важных качеств и умений, способность к переориентации профессиональной деятельности в зависимости от условий рынка, творческий подход в решении профессиональных задач. Сложившиеся особенности определяют происходящие в настоящее время изменения в подготовке кадров для отрасли, основными из которых являются переход на двухуровневую систему высшего образования и федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Согласно новым стандартам в результате обучения выпускники должны овладеть компетенциями - способностями решать профессиональные задачи в заданных условиях. Учебным заведениям предоставляется существенная свобода в выборе дисциплин, методов и технологий, формирующих компетенции, так же как в разработке и планировании промежуточных результатов и средств контроля.
Представленные в ФГОС ВПО по направлению «Физическая культура» компетенции носят междисциплинарный характер, что обусловлено спецификой деятельности, которая предполагает в практической деятельности обоснование принимаемых решений с позиций медикобиологических и психолого-педагогических наук. Действия специалиста отрасли физической культуры и спорта должны производиться в соответствии с закономерностями функционирования человеческого
организма, базироваться на основах дидактики и теории физической культуры, быть экономически целесообразными.
Несмотря на наличие ряда научных и методических работ, посвященных реализации междисциплинарного подхода при построении образовательных программ в области физической культуры и спорта (А.И. Загревская, 2007; В.Ф. Костюченко, 1996; Г.Н. Пономарев, 1997), практическая реализация данных положений остается малоэффективной. Сложившиеся формы обеспечения междисциплинарности в виде выпускной квалификационной работы по дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» (ТиМИВС) не имеют должного результата. Данное обстоятельство определяет проблему исследования, состоящую в поиске условий реализации междисциплинарного подхода при подготовке кадров для отрасли физической культуры и спорта.
Актуальность проведенного исследования обусловлена современным состоянием профессионального образования в отрасли, в том числе процессом модернизации, который в настоящее время перешел от этапа проектирования и утверждения нормативных требований к этапу практической реализации компетентностного подхода через разработку образовательных программ, а также недостаточностью работ посвященных реализации междисциплинарного подхода в подготовке кадров в сфере физической культуры и спорта.
Объект исследования: процесс подготовки бакалавров по
направлению «Физическая культура».
Предмет исследования: формирование междисциплинарных связей лежащих в основе профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Физическая культура».
На основе анализа научно-методической литературы в области профессионального образования была выдвинута гипотеза: что обеспечение

6. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность.
7. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии.
Ю.О. Лобода (2006) при использовании метода проектов в подготовке учителей физики выделяет следующие виды проектов: теоретические проекты, проекты-модели, проекты демонстрационные работы, проекты-лабораторные работы. Наиболее эффективными являются групповые проекты, имеющие междисциплинарный характер, удачно имитирующие профессиональную деятельность (Э.Ф.Зеер, 2009).
Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной и личной проблемы ученика, которая требует интегрирования знаний, исследовательского поиска решений, проектной деятельности (Г.К. Селевко, 2005). Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. По мнению В.П. Гузеева (1999), межпредметные проекты могут стать интегрирующими факторами, преодолевающими традиционную дробность и обрывочность нашего образования. Метод учебного проекта интегрирует в себе проблемный подход, групповые методы, исследовательские, презентативные, рефлексивные, поисковые и прочие методики.
По мнению И.А. Колесниковой (2005), целью продуктивного проектного образования является предоставление ученикам возможности самим творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы. Смысл проективного образования в расширении собственного опыта учащегося, обеспечивающего его личностный и общекультурный рост.