Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в образовательной среде современного университета

• Автор: Якимович, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 236 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Сущность и моделирование образовательной среды университета, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры
1.1. Акмеологический подход к личностно-профессиональному развитию будущего учителя физической культуры в образовательной
среде университета
1.2. Роль новых Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования в развитии образовательной
среды университета
1.3. Проблема образовательной среды в психолого-педагогических исследованиях
1.4. Стратегическое моделирование образовательной среды университета как фактора личностно-профессионального
развития будущего учителя физической культуры
Выводы по первой главе
Глава II. Образовательная среда как фактор личностно-профессионального развития будущего
учителя физической культуры
2.1. Экспертиза образовательной среды университета как фактора личностно-профессионального развития будущего учителя
физической культуры
2.2. Эффективность реализации модели образовательной среды Школы педагогики, обеспечивающей личностнопрофессиональное развитие будущего учителя
физической культуры
2.3. Оценка качества личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры
в условиях реализуемой модели
Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Государством перед образованием ставятся стратегические задачи: «формирование через систему образования социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом, развития гражданского общества... что предполагает формирование уже в базовом образовании востребованных на сегодня компетентностей инновационного поведения... создание возможностей гибких индивидуальных программ» (Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг.). Поставленные задачи предъявляют новые требования к подготовке педагогических кадров. Особую роль в современной школе отводят учителю физкультуры, который является олицетворением здоровья и здорового образа жизни и от него зависит то, каким будет отношение у подрастающего поколения к этим важнейшим аспектам жизни человека. В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. №329 — ФЗ, призванном создать необходимые правовые и организационные основы, обеспечивающие развитие массового спорта, спорта высших достижений и.т.д. отмечено, что одно из полномочий Российской Федерации в области физической культуры - «организация профессиональной подготовки... в области физической культуры». Актуальность темы исследования подчеркивается решением коллегии Минобразования Российской Федерации, в соответствии с которым в недельный объем учебной нагрузки на всех ступенях образования требуется отводить на предмет «Физическая культура» дополнительный третий час в неделю. Подчеркивается необходимость усилить роль учителя физической культуры в воспитании подрастающего поколения.
Если современный учитель физической культуры формируется в образовательной среде университета (ОСУ), там должны быть созданы специальные для этого условия. Существуют следующие противоречия,

(школьный) наставник, опекун». Традиционная английская структура тьюторской системы включает в себя три элемента: руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу в каникулярное время; моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете в самом широком смысле слова [136].
• концепцию «управляемого самостоятельного обучения» (Guided Independent Learning) старейшего бельгийского Левенского университета;
• модель «междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования» (Mikdzywydzywydziaiowe Indywidualne Studia Humanistyczne -MISH), реализуемую в Варшавском университете. Она ориентирована на междисциплинарный синтез. Суть модели MISH заключается в том, что студентам, демонстрирующим высокую успеваемость и способности к научно-исследовательской работе, проявляющим интерес к междисциплинарным исследованиям, предоставляется право перехода на индивидуальную образовательную программу, формируемую и реализуемую под руководством тьютора. Помимо дисциплин базового учебного плана, индивидуальные программы студентов, обучающихся по данной программе, включает предметы, преподаваемые на других факультетах, если они связаны с их научными интересами, а также выполняет функции академического консультанта и фактически его научного со-руководителя [66].
Опыт ведущих Европейских университетов перенимают и российские высшие образовательные учреждения. Например, Южный федеральный университет, в основу своей работы положил именно модель MISH, но в то же время привнес в нее достаточно важные новации. Одной из них стала разработка принципиально нового типа учебно-методических пособий для студентов: «фрейм-пакеты». Их основное назначение — комплексное
сопровождение научно-образовательных модулей. Содержание фрейм-пакетов представлено следующими отделами: описание модуля, программы
специальных курсов, модуля, рекомендации по выбору дисциплин и их компоновке в индивидуальных учебных программах и т.д. Такой тип учебно-