Организация самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели

• Автор: Тарабрина, Тамара Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические основы самообразовательной деятельности

студентов

1.1 Самообразовательная деятельность как проблема

профессиональной подготовки студентов вузов

1.2 Мотивационный аспект самообразовательной деятельности

студентов

1.3 Матричная модель организации самообразовательной

деятельности студентов

Выводы по первой главе

Г лава 2 Педагогическая технология организации
самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели
2.1 Выявление состава компетенций как необходимый этап проектирования технологии организации
самообразовательной деятельности студентов
2.2 Проектирование и реализация технологии организации
самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели
2.3 Опытно-экспериментальная апробация технологии организации самообразовательной деятельности студентов
на основе матричной модели
Выводы по второй главе
Основные выводы и результаты
Список использованных источников
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время проблема организации самообразовательной деятельности студентов является одной из основных в системе высшего образования. В условиях перехода на государственные стандарты третьего поколения самостоятельная работа студентов приобрела особое значение в новом образовательном пространстве, стала не просто одной из форм учебного процесса, а, по сути дела, его основой. Требования ФГОС ВПО [37] предусматривают, что ее объем в общей трудоемкости дисциплины, как правило, должен составлять не менее 50% часов. Изменение соотношения часов аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов в сторону увеличения последней является, с одной стороны, отражением устойчивых мировых тенденций в сфере практики образования европейских стран, участниц Болонского процесса, с другой, социальным заказом общества. Так, формирование личности, обладающей высоким уровнем направленности на самообразование и саморазвитие, выступает одним из важнейших предпосылок, обеспечивающих переход к высокотехнологическому информационному обществу, способствующих экономическому и социальному прогрессу, содействующих росту благополучия и благосостояния населения.
В современных условиях значение самообразовательной деятельности возрастает также в связи с постоянным ускорением процесса устаревания знаний. Согласно исследованиям экономистов ежегодно происходит обновление 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть специалист, а через 3 года происходит «полураспад компетентности», т.е. устаревает 50% информации, которой обладает выпускник вуза. Более того в рыночных условиях самообразование, выступая одним из основных направлений профессионального роста, является средством, обеспечивающим востребованность и конкурентоспособность

специалиста на рынке труда, что позволяет добиться успеха и сделать достойную карьеру выпускнику вуза.
Возрастание роли и значения самообразовательной деятельности студентов настоятельно требует принципиального пересмотра организации всего учебно-воспитательного процесса в вузе. В его основу должны быть положены такие принципы, подходы и методы, которые направлены на развитие у студентов умения учиться; формирование способностей к саморазвитию и самосовершенствованию, творческое применение полученных знаний в практической деятельности; выработку навыков адаптации к профессиональной деятельности в быстроменяющихся условиях.
Степень научной разработанности проблемы. В современной научно-педагогической литературе достаточно работ, которые могут служить предпосылкой для решения проблемы исследования. В частности, проблемы компетентностного подхода в профессиональном образовании рассмотрены в трудах Н.М. Игошиной, И.А. Зимней, Дж. Равена, А.М. Хуторского и др. Исторические аспекты проблемы самообразования отражены в трудах, М.Н. Скаткина. Сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности специалиста определены в работах В.Н.Аниськина, М.Т Громковой, Э.Ф.Зеер, М.И. Рожкова и др. Организация и руководство самообразовательной деятельностью проанализированы в трудах И.Д. Белоновской, Г.Н. Серикова, A.B. Усовой, P.A. Утеевой и др. Пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы В.А. Болотовым, Д.И.Ивановой, A.A. Вербицким и др.
В диссертационных исследованиях рассматриваются различные аспекты самообразования, в частности: формирование самообразовательной компетентности студентов (Ю.В. Варданян, И.Д. Белоновская, Е.С. Чеботарева, Е.Ю. Кашникова и др.); развитие самообразовательной деятельности студентов вуза (С.В. Юдакова, В.А. Гусев и др.); основы

исходя из новых требований, представленных в документах Министерства образования и науки РФ) [48,95].
Эффективность данной технологии педагогического руководства самообразовательной деятельностью студентов вуза была подтверждена в ходе педагогического эксперимента [127]. Суть данного эксперимента заключалась в том, чтобы сравнить степень повышения уровня сформированности профессиональных умений студентов в процессе самостоятельной работы в случае, когда данная технология использовалась (экспериментальная группа) и когда не использовалась (контрольная группа). Результаты эксперимента представлены в таблице 1.4 [130].
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что педагогическое руководство самообразованием студентов зависит от организации СРС, индивидуальных особенностей личности обучающегося, его профессиональной подготовленности и уровня развития мотивации. Мотивационный аспект самообразовательной деятельности студентов является наиболее сложной задачей и требует отдельного рассмотрения.
Таблица 1.
Сравнение уровня сформированности профессиональных умений у студентов контрольной и экспериментальной группы (в баллах, N =27)
Професснональяые-уменияЕ Гругапл Начало- экспериментам Конец- экспериментам Р
1 .-Гностические-умения КГ 3,594=0,14 3,614=0,18 >0,
ЭГ 3,52±0,17 4,714=0,12 <0,
2. • К о нстр у ктивиые - умения КГ 3,214=,0 19 3,474=,015 >0,
ЭГ 3,154=0,21 4,324=0,14 <0,
3 .-Проектировочные-умения КГ 3,324=0,18 3,554=0,12 >0,
ЭГ 3,284=0,15 4,374=0,16 <0,
4.- Профессиональные- умения КГ 2,974=0,14 3,814=0,12 <0,
ЭГ 2,88±0,15 4,254=0,18 <0,
5.-Комму никатнвные-умения кг 3,45±0,23 3,874=0,19 >0,
ЭГ 3,47±0,27 3,854=0,17 >0,
б,- Уровень- саморазвития - в сфере- профессиональной деятельности кг 2,55±0,17 3,684=0,16 <0,
ЭГ 2,484=0,15 3,984=0,18 <0,