Дидактические условия подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельной работы в вузе

• Автор: Белокопытова, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
1.1. Профессиональный интерес и дискурсивное мышление как показатели творческого саморазвития личности социального работника
1.2. Дидактическая система подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
2.1. Программа опытно - экспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Интеграция России в мировое сообщество делает актуальным проблему духовного обновления и развития общественного сознания. Готовность общественного и индивидуального сознания к социальным переменам, к участию в них, к принятию нового как ценности является условием успешного их осуществления.
Решение социальных проблем занимает первое место в условиях кризисного состояния российского общества. О серьезности социальной напряженности в России свидетельствуют следующие факты. После либерализации цен в январе 1992 года до 70- 80 % населения (по разным источникам) находится на грани нищенского существования. Впервые за многие годы (после войны) смертность превысила рождаемость в большей части России. Растет число детей, рожденных вне брака. Увеличивается количество детей - сирот при живых родителях. Доля неполных семей достигает 15 % по стране. Обострилась проблема детской инвалидности: около миллиона детей- инвалидов нуждаются в материальной, психологической и юридической помощи. Число страдающих психическими заболеваниями достигло примерно 4,5 миллиона человек. Растет преступность (ежегодно совершается более 2 млн. преступлений) и, что особенно опасно, число преступлений, совершенных подростками. Россия вышла не только на “передовые рубежи” по количеству алкоголиков (около 20 млн. чел), но и уверенно догоняет другие страны по числу наркоманов и токсикоманов: в 6- 8 раз возросла наркомания среди школьников и студентов в крупных городах. Социальное неблагополучие (в обществе и семье) стало причиной участившегося жесткого обращения с детьми (их продажи!), психологических стрессов, заболеваний, самоубийств (до 50- 80 тыс. в год), проституции (только в крупных городах более 120 тыс. проституток). По данным, приведенным в печати, в России нуждаются в социальной помощи примерно 100 млн. человек.
Практика показывает (и у нас особенно), что часто люди сталкиваются с проблемами, которые не могут решить ни они сами, ни их семьи, ни друзья, ни соседи, ни даже доброжелательные чиновники. Для этого требуются люди особой профессии — социальные работники.
Профессия специалист социальной работы введена в России с 1991 года, поэтому профессиональных социальных работников не так много. Всего в мире насчитывается около 500 тыс. человек, которые имеют дипломы, свидетельствующие о том, что им присвоена специальность “Социальный работник”. В России в результате принятых в последние годы мер подготовлено несколько десятков тысяч профессиональных социальных работников. Перед современным образованием встает задача — подготовить таких “культурных, интеллектуальных ресурсов” для разрешения задач социальной политики.
В сложных и противоречивых условиях развития современного общества особую значимость приобретает задача всемерного обогащения и постоянной активизации интеллектуального, нравствеНно-культурного, духовно-творческого потенциала личности. Важнейшее значение в современных условиях имеет формирование творческого мышления на основе новых ценностных установок, определяющих ментальность, мировоззренческий статус личности, осознание ею своей роли в происходящих социальных преобразованиях. В этой ситуации в число приоритетных выдвигается задача совершенствования системы высшего профессионального образования.
Высшее образование обслуживает и регулирует определенный, исторически сложившийся процесс разделения труда благодаря расширенному воспроизводству профессионально подготовленных кадров.
Педагогическая наука сегодня призвана разработать новые подходы к моделированию профессионально- образовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации с учетом перспектив соци-
задачей для него уже нетворческой), контроль за ходом ее решения оказывается всецело логическим.
Однако при творческой задаче картина резко меняется: провал избранной логической программы отбрасывает на нижние структурные уровни организации интеллекта и дальнейший ход решения оказывается постепенным подъемом по данным уровням, как бы повторяющим этапы развития.
Таким образом первейшим качеством социального работника является способность к творчеству. Творчеству в социальной работе невозможно научиться, хотя каждый человек в той или иной степени наделен этим качеством от природы. Обучаясь в университете, это качество должно получить наивысшую точку развития, для чего необходимо следующее:
1. Развивать профессиональный интерес — как основу профессиональной - творческой деятельности социального работника, а именно: а) совокупность общественных связей будущего социального работника с клиентами, их семьями и общественными организациями; б) положительное эмоциональное отношение к клиентам и к самой профессиональной деятельности; в) интеллектуально - познавательное отношение студентов к профессиональным занятиям; г) волевую активность студента в профессиональной деятельности.
2. Развивать профессионально - творческое мышление, то есть правильно создать благоприятные условия для единства интуитивного и логического мышления (дискурсивного мышления).
Принципиальной особенностью социальной работы как профессии является ее пограничный характер. Социальный работник в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые содержанием жизненных проблем клиента и возможными путями их решения. Смысловое и инструмен-