Индивидуализация обучения будущих специалистов в вузе

• Автор: Захарова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Индивидуализация обучения будущих специалистов в вузе как педагогическая проблема
1.1. Индивидуализация обучения будущих специалистов в вузе в психологопедагогической литературе и практике
1.2. Предпосылки индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе
1.3. Разработка педагогической модели индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе
1.4. Педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование педагогической модели индивидуализации обучения будущих специалистов
в вузе
Выводы
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий реализации педагогической модели индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию педагогической модели индивидуализации обучения будущих специалистов
в вузе
2.2. Проведение констатирующего эксперимента по проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе
2.3. Проверка полезности педагогических услоий, обеспечивающих реализацию педагогической модели индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе в ходе формирующего и контрольного эксперимента
2.4.Результаты опытно-экспериментальной работы реализации педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели индивидуализации обучения
будущих специалистов в вузе
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Современные социально-экономические условия развития общества обусловили изменение целей и смыслов образования. Сегодня каждый выпускник вуза должен иметь качественную индивидуальную подготовку по специальности, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда. Степень расхождения между потребностями общества и фактическим индивидуальным уровнем подготовки будущего специалиста может свидетельствовать о высоком или низком образовательном уровне и, следовательно, об эффективности подготовки специалиста.
Проектирование и реализация содержания высшего профессионального образования с позиций индивидуализации обучения студентов представляет собой сущностную сторону процесса обучения студентов в вузе. На макроуровне она детерминируется состоянием развития культуры общества и социального института высшего профессионального образования, а на микроуровне - закономерностями процесса становления личности студента, в том числе возможностями освоения культуры отдельным человеком.
В современных условиях развития высшего профессионального образования и повышения требований к уровню подготовки специалистов, исследование проблемы индивидуализации обучения студентов в вузе представляется актуальным, что определяется разработкой и внедрением прогрессивных систем и технологий обучения, в том числе кредитной и дистанционной; разработкой образовательных программ бакалавриата, связанных с международными по структуре и содержанию.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что самые первые высказывания о необходимости учета индивидуальных особенностей обучающихся и использование индивидуального подхода к ним сделаны еще Я. А. Коменским [72].

Важные аспекты проблемы индивидуализации обучения студентов в вузе Ю. К. Бабанского [8], В. В. Давыдова [56],А. А. Кирсанова [69], А. Н. Леонтьева [86], И. П. Подласого [137], Г. К. Селевко [158], И. Э. Унт [183] и др.
Теоретические разработки в области содержания образования по данному вопросу отражены в трудах Б. С. Гершунского [51], В. И. Загвязинского [63], В. В. Краевского [74], В. С. Леднева [85] и др. Проблемы развития профессионально важных качеств специалиста рассмотрены в работах Е. А. Василевской [36], Н. Э. Касаткиной [67],
В. П. Симонова [183], Э. Г. Скибицкого [170], Т. М. Чурековой [195] и др.
Однако, несмотря на значительную широту исследований, изучение педагогических возможностей индивидуализации обучения студентов в вузе рассмотрены недостаточно.
В связи с этим требуют решения некоторые аспекты данной проблемы: выделение предпосылок индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе, выявление педагогических условий, обеспечивающих индивидуализацию процесса обучения студентов, разработка модели индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе и оценка ее эффективности.
Выбор темы диссертационного исследования определен современными потребностями общества, развитием педагогической теории и практики и обусловлен противоречиями:
- между возросшими требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе и существующей образовательной системой, в которой доминирует предметно-знаниевая парадигма; ' !
- между пониманием необходимости индивидуализации процесса обучения студентов в вузе и недостаточной разработанностью организационно-методического сопровождения данного процесса.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая сводится к разработке педагогически полезной

Предложенная нами модель способствует выбору индивидуальных образовательных траекторий и формированию интересов, склонностей и способностей студента, позволяет перестраивать отношения между педагогами и студентами [170]. Модель индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе состоит из двух контуров (внешнего и внутреннего). Внешний контур включает: социальный заказ, научные подходы, функции, предпосылки, задачи и педагогические условия. Внутренний контур состоит из целевого, предметно-содержательного, технологического, результативного и рефлексивного компонентов, которые предназначены для координации модели индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе. Каждый, из вышеназванных элементов, выполняет определенную роль, в построении модели они взаимообусловлены и взаимосвязаны.
Педагогическая модель индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе разработана с учетом потребности социального заказа общества. Предпосылками этого являются разноуровневая подготовка студентов и педагогов, разнообразие учебных программ по дисциплинам, необходимость интегрированности учебных дисциплин. Модель индивидуализации обучения студентов в вузе отражает целостность ее структуры, которая образуется посредством взаимосвязи целевого, содержательного, технологического, результативного и рефлексивного компонентов. Она базируется на вариативных возможностях обучения студентов в вузе, ядром которой является рефлексивное опосредование. В основу разработки внешнего контура педагогической модели положены следующие научные подходы: системный; модульный; личностно-
деятельностный; интегративно-развивающий.
Использование системного подхода дает возможность рассматривать модель индивидуализации обучения будущих специалистов в вузе как систему - совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и которая образует определенную целостность.