Педагогические условия формирования профессионализма управленческой деятельности офицерских кадров и сотрудников силовых ведомств

• Автор: Гусев, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
УПРАВЛЕНЧЕСК01ГДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ КАК
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Проблема формирования профессионализма управленческой-деятельности в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Историко-педагогический анализ формирования профессионализма управленческой деятельности офицерских кадров
1.3. Педагогические особенности формирования профессионализма управленческой деятельности офицеров и сотрудников силовых ведомств.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ И СОТРУДНИКОВ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ
2.1. Характеристика и особенности реализации педагогических условий формирования профессионализма управленческой деятельности офицерских кадров и сотрудников силовых ведомств
2.2. Экспериментальная проверка реализации педагогических условий формирования профессионализма управленческой деятельности офицеров
и сотрудников силовых ведомств
Глава 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ И СОТРУДНИКОВ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ
3.1. Формирование и реализация личностных качеств офицера как руководителя
3.2. Методическое обеспечение формирования профессионализма
управленческой деятельности офицеров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности! личности, общества, государства. Важнейший вклад в решение данных проблем вносят офицеры, сотрудники силовых министерств и ведомств (Министерства обороны (МО), Министерства внутренних дел (МВД), Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС) и Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России, Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН), Федеральной миграционной службы, Федеральной службы безопасности, Федеральной службы охраны, Службы внешней разведки, Федеральной службы исполнения наказаний, Федеральной таможенной службы и др.) и, прежде всего, офицерские кадры Вооруженных Сил (ВС) Российской Федерации, Внутренних войск (ВВ) МВД России, Войск гражданской обороны (ГО) МЧС России, других войск, воинских формирований и органов.
Одной из важнейших основ развития российского государства и общества, обеспечения национальной безопасности и всех её составляющих является отечественная система подготовки офицерских кадров (офицеров) и сотрудников силовых ведомств. Подготовка офицерских кадров представляет собой деятельность органов государственной власти, соответствующих министерств и ведомств, служб, штабов, управлений, других органов управления, образовательных учреждений, их должностных лиц по обучению, воспитанию, профессиональному и личностному развитию офицеров и производится прежде всего в высших учебных заведениях Министерства обороны, МВД России, МЧС России и других силовых ведомств.
Анализ теории и практики свидетельствует о необходимости усиления управленческой направленности подготовки офицеров и сотрудников.силовых ведомств, формирования и развития их профессионализма, что позволит полнее

реализовать в служебной деятельности современные требования к офицерам (сотрудникам) в соответствии с их конкретным должностным предназначением.
В настоящее время отмечается противоречие между потребностью общества в, офицерах как высококлассных управленцах и уровнем профессиональной- компетентности, подготовленности к управленческой деятельности* офицеров - выпускников, вузов, силовых ведомств. В частности, руководством МЧС России отмечалось, что в начале XXI' столетия в условиях многократного увеличения объема решаемых задач появилась негативная тенденция снижения профессионализма сотрудников Министерства в управленческом звене на фоне кадрового дефицита на высоко подготовленных квалифицированных управленцев [101].
С учетом этого, одной из актуальных задач совершенствования подготовки офицерских кадров и сотрудников силовых ведомств является обоснование и реализация педагогических условий формирования профессионализма управленческой деятельности офицерских кадров и сотрудников силовых ведомств.
Различные аспекты профессионализма кадров управления рассматривались в ряде исследований (Ф.Б.Березин, A.B. Брушлинский, А.А.Деркач; A.A. Реан, Т.С.Кабаченко, Е.А.Климов, Г.С.Никифоров,
Н.Н.Обозов, В.Ф.Перевалов, и др.) [10; 64; 65; 90; 98;-145; 152].
Анализ трудов по проблеме профессионализма свидетельствует, что профессионализм в целом рассматривается как определенное свойство, совокупность психофизиологических, психических, личностных качеств человека, формирующихся" у него в процессе овладения и выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень осуществления данной деятельности, решения профессиональных задач в различных условиях.
Высокие требования к человеку, его подготовке предъявляет деятельность офицера (сотрудника), являющегося в большинстве случаев руководителем, организатором служебной, боевой, профессиональной

значение отводил подготовке военных руководителей. Он выделял основные личностные качества, которыми должен обладать военный руководитель, такие как участие в общественной жизни и в народном образовании; воспитание воли и характера; работа над собой по изучению образцов военного дела.
Реформирование, военного образования в это время осуществлялось следующим образом. Общее образование в военно-учебных заведениях было отделено от военного. В этих целях младшие классы кадетских корпусов и кадетские корпуса для малолетних преобразованы в военные гимназии. На них возлагалась общеобразовательная подготовка на уровне реальных училищ (с естественно-математическим уклоном) и начальная (довузовская) военная подготовка. Срок обучения устанавливался 7 лет. Офицерский состав в этих учебных заведениях был заменен в основном гражданскими преподавателями и воспитателями, к работе в них привлекались лучшие педагоги. В крупнейших городах России появляются новые военные гимназии. К концу 70-х годов уже насчитывалось 18 военных гимназий, а их выпускники составляли до 75% поступавших в военные училища. В 1882 году военные гимназии вновь преобразуются в кадетские корпуса.
Старшие (специальные) классы кадетских корпусов были преобразованы в военные училища. В них принимались юноши в возрасте не моложе 16 лет, имеющие законченное среднее или высшее образование. Срок обучения составлял 2-3 года, военная подготовка давалась, выражаясь современным языком, до уровня полка.
Важно отметить, что на этом этапе было признано возможным производить в офицеры только тех, кто получил военное образование в военноучебных заведениях. В целях пополнения офицерского корпуса создаются юнкерские училища с облегченной программой. Срок обучения, в них устанавливается 2 года. На учебу принимаются унтер-офицеры и вольноопределяющиеся всех сословий. Подготовка дается в объеме до батальона. К 1880 году было организовано 16 таких училищ. Их выпускники в 70 - 80-х годах составили значительную часть пополнения офицерского