Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации

• Автор: Ярычев, Насруди Увайсович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 439 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки построения концепции развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
1.1. Предотвращение конфликтов как составляющая профессиональной деятельности учителя общеобразовательной школы

1.2. Сущность и внутреннее строение конфликтологической культуры учителя

1.3. Развитие конфликтологической культуры учителя

1.4. Особенности осуществления процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации

Выводы по первой главе

Глава 2. Методологические и теоретические основания развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
2.1. Методологические основания развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
2.2. Закономерности и принципы развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
2.3. Модель развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
Выводы по второй главе
Глава 3. Технология развития конфликтологической культуры
учителя в самообучающейся организации
3.1. Содержательная характеристика технологии развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации

3.2. Процессуальная характеристика технологии развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
3.3. Организационная характеристика технологии развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
3.4. Результативная характеристика технологии развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
Выводы по третьей главе
Глава 4. Реализация технологии развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
4.1. Цель, задачи и сущность экспериментальной работы
4.2. Внедрение технологии развития конфликтологической культуры учителя в практику работы школы как самообучающейся организации
4.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список цитируемой и использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время, согласно многочисленным социологическим и психологическим исследованиям, отмечается лавинообразный рост конфликтов в различных сферах жизнедеятельности общества: в политике (В.М. Герасимов и др.), в государственной службе (А.Я. Анцупов, Д.Л. Моисеев), на предприятиях (A.JI. Журавлев). Это обусловлено распространением различного вида экстремизма, агрессивности, расширением зон межнациональных и межконфессиональных конфликтов. К сожалению, ученые констатируют увеличение количества конфликтов в образовательных системах и учреждениях (A.C. Гусева, A.A. Гордеев, В.И. Во-лович, Л.И. Ермаченко, Е.В. Зайцева, В.В. Козлов и др.).
Известно, что наиболее подвержена деструктивному влиянию экономических, политических, социальных и иных факторов молодежная среда, в ней легче формируются радикальные взгляды и убеждения. Поэтому среди подрастающего поколения все больше наблюдается взаимная* нетерпимость, недоброжелательность, озлобленность и повышенная агрессивность. В* этой связи система- образования, являясь социальным институтом, должна реагировать на сложившуюся ситуацию и способствовать снижению напряженности и нестабильности в российском обществе через преодоление конфликтов, воспитание культуры взаимоотношений и взаимодействия между субъектами образовательного процесса.
Любые конфликты тягостны для сторон и свидетелей, переключают внимание с полезной деятельности на разбирательства, уменьшают сплоченность-группы, ухудшают сотрудничество, поэтому каждому учителю необходимо уметь предвосхищать их появление, прогнозировать возможный ход конфликтного противоборства и поведения участников конфликта, уметь оказывать влияние на оппонентов и протекание конфликта, при необходимости - эффективно разрешать конфликт на справедливой и объективной осно-

- противодействие (противоборство) субъектов конфликта, их стремление нанести ущерб оппоненту;
- негативные эмоции и чувства по отношению друг к другу как фоновые характеристики конфликтного взаимодействия.
В отечественной конфликтологической литературе достаточно много внимания уделяется такому аспекту вопроса, как классификация конфликтов. Речь об этом, в частности, идет в публикациях P.M. Грановской; Н.В. Гришиной, О.Н'. Громовой, А.В. Дмитриева, А.К. Зайцева, А.Р. Лурии, В.А. Светлова, Б.И. Хасана и др. [107; 111;115; 133; 154; 262; 409; 475 и др.].
Мы не будем останавливаться на этом вопросе, а лишь отметим, что в исследовании ограничимся межличностными конфликтами, которые отражают зону разногласия, между двумя или более членами одной или нескольких групп.
Как нами было отмечено ранее, сущность и природа конфликта является объектом изучения различных научных дисциплин. При этом, каждая1 из них рассматривает конфликт со своей позиции и с использованием, собственного научного аппарата. В педагогике изучение-конфликтов является относительно новым явлением. Как отмечает OiA. Иванова, только с девяностых годов XX века стал нарабатываться фактический и теоретический материал о конфликтах в школьных коллективах, осуществляться анализ педагогических условий на конфликтогенность, выявление мер по предупреждению нежелательных конфликтов [170; с. 134]. Кроме того, в этот же период активизировались исследования, связанные с подготовкой учителей к разрешению конфликтов.
Т.В; Врачинская, исследуя развитие взглядов на конфликт в педагогическом взаимодействии учителя-и ученика в отечественной педагогике, отмечает, что с 90-х гг. XX века и по сегодняшний день происходит выделение педагогической конфликтологии в самостоятельную отрасль педагогического знания [88, с. 26]. Подтверждением тому является появление большого коли-