Формирование организационно-педагогической культуры кафедральных коллективов военных вузов

• Автор: Макогонов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАФЕДРАЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1. Организационно-педагогическая культура как актуальная научная проблема
§2. Историко-педагогический анализ процесса формирования организационно-педагогической культуры кафедральных коллективов военных вузов
§3. Сущность и структура процесса формирования организационнопедагогической культуры кафедральных коллективов военных вузов
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАФЕДРАЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1. Анализ современной практики формирования организационнопедагогической культуры кафедральных коллективов военных вузов
§2. Организация методики и динамика результатов опытноэкспериментального исследования
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАФЕДРАЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1. Развитие аксиологических оснований организационнопедагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе
§2. Развитие диалогичности педагогической среды военных вузов
§3. Систематизация педагогического мониторинга профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава военных вузов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Целевая программа формирования организационнопедагогической культуры кафедральных коллективов военных вузов
Актуальность исследования. В современных условиях система военного образования призвана обеспечивать решение задач совершенствования профессионального образования военнослужащих и укрепления обороноспособности страны.
Министр обороны Российской Федерации генерал армии С.К. Шойгу отмечает, что совершенствование системы военного образования требует особого внимания: «...реформа Вооруженных Сил невозможна без организации качественной системы военного образования. При этом необходимо пересмотреть основные критерии профессиональной подготовки офицеров»'.
Ведущее место в системе военного образования занимают военные вузы, которые предназначены для подготовки, переподготовки и повышения квалификации офицеров для Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ), в том числе руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов. В свою очередь, преподаватели обязаны развивать у слушателей и курсантов самостоятельность, инициативу и творческие способности, быть для них образцом безупречного выполнения служебного долга, дисциплинированности, высокой культуры, нравственности и пр. Выполнение данного предназначения возможно только за счет высокого профессионализма и в опоре на сложившиеся организационно-культурные стандарты педагогического взаимодействия с коллегами и обучающимися.
Преподаватели имеют право выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество усвоения слушателями и курсантами учебного материала, а также выбирать темы для научных исследований и методы их проведения.
11Ж1/.

Архивные документы военного министерства позволили установить, что к 1917 г. в Российской армии увеличилась тенденция разделения офицерского состава на кадровый состав которые прошли полный курс обучения и офицеров, которым присвоили воинские знания в итоге ускоренной подготовки или за боевые заслуги, количество таких офицеров составило около 96 %. По общественному происхождению 80% из них были крестьянами, и только около 4-5% - из дворян.
На основе вышеизложенного, содержание педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в военных учебных заведениях, готовивших по ускоренным программам офицеров, можно сделать следующие выводы: во-первых, школы прапорщиков готовили слабых офицеров, так как теоретические и практические знания не возможно преподать за три месяца, подготовив командира, способного стать должным руководителям и управленцем для подчиненных в бою, с целью победы. Во-вторых, основой обучения в военно-учебных заведений являлась личная подготовка, а методическая подготовка офицера-руководителя в плане программы отсутствовала. В-третьих, программы не содержали такую дисциплину как «Психология и педагогика», т.е. воспитательному взаимодействию руководителя с подчиненными внимания не уделяли. Главным девизом в этом вопросе, являлось отдать жизнь за царя. В-четвертых, обобщение боевого опыта и внедрения его в воспитательный процесс свелось к минимуму, да и те кто мог внести вклад в это направление (преподаватели и профессора академии) были отправлены на фронт, а высшие учебные заведения (академии) закрывались вместе со специальными офицерскими школами. В-пятых, война требовала практиков, а не теоретиков, а теория была главной в содержании и методике обучения.
В целом, офицерская среда, за этот период, претерпела своеобразную реформу, которая имела следующую специфику: сама офицерская среда стала разнообразна по происхождению и не одинаковое по качеству, солдатская среда перестает доверять своему офицеру-наставнику, так как он либо перестает быть