Педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей военных вузов

• Автор: Шульга, Максим Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ
ВУЗОВ
§ 1. Историко-педагогический анализ педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных ву-

§ 2. Характеристика педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов
§ 3. Анализ современной практики педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов
ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ
ВУЗОВ
§1. Содержание, организация и методика опытноэкспериментальной работы по оценке эффективности профессиональной компетентности преподавателей военных вузов..
§2. Динамика и результаты педагогического эксперимента
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§ 1. Совершенствование методического обеспечения педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавательского состава военно-учебных заведений
§ 2. Актуализация роли и места кафедральных коллективов в процессе диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов
§ 3. Оптимизация процедур диагностирования профессиональной
компетентности преподавателей военных вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Цели и структура модели профессиональной компетентности преподавателя военного вуза
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация и переосмысление нового облика Российской армии, всегда проходит в новых для страны условиях экономического и социального развития, где предъявляются основные требования к эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях. В ряде основополагающих реформ высшей военной школы стоит задача профессионализма научно-педагогических кадров. Постоянно меняющиеся условия осуществления профессиональной деятельности профессорско-преподавательским составом, усложнили вопросы, направленные на достижение целей реформирования военного образования, подготовки профессиональных людей, знающих свое дело и умеющих повысить статус Вооруженных сил РФ. Положительные тенденции качественных характеристик функционирования системы обучения и воспитания курсантов (слушателей) может осуществляться только лишь при постоянном увеличении требований к профессиональной компетентности преподавателей военных вузов. Где реальным действующим маневром, обеспечивающим всестороннее и плановое повышение эффективности данного качества, будет педагогическая диагностика профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.
Новый закон «Об образовании» предоставил вузам, в том числе и военным достаточно широкие полномочия в области профессионального образования. Создается и внедряется множество различных оценочных показателей в системе управления качеством образования («диагностика ожидаемых результатов», технологические карты подготовки преподавателей, «Интеллект-карты», математические модели педагогических измерений, программноинструментальные оболочки для тестового контроля, Индекс Хирша (Н-1пс1ех) и коэффициент цитирования и др.). Однако, оценка качества деятельности профессорско-преподавательского состава должна опираться на результаты диагностирования, прежде всего, их профессиональной компетентности, и как следствие педагогического мастерства и профессиональной эрудиции. Именно

поэтому, объективный, надежный и достоверный анализ профессиональной компетентности преподавателей военных вузов, проведенный с использованием механизма педагогической диагностики, позволяет повысить эффективность их педагогического труда.
Анализ практики диагностики деятельности профессорско-педагогического состава военных вузов показал, что в настоящее время накоплен определенный опыт выявления педагогически значимых факторов, оказывающих влияние на процесс формирования профессиональной компетентности как отдельного педагога, так и педагогического коллектива, а также использования данных диагностирования в целях повышения эффективности подготовки, адаптации и становления профессорско-преподавательского состава. В общем, педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей военных вузов структурирована, многопрофильна и систематична.
Вместе с тем, анализ современного состояния педагогической диагностики профессиональной деятельности преподавателей военных вузов показал, что ей свойственны, наряду с положительными, и ряд негативных отличий. Так, проведенные опросы экспертов позволили установить, что 39 % респондентов слабо владеют методикой диагностирования профессиональной компетентности преподавателей, в силу ее сложности и громоздкости; 32 % - отмечают низкую объективность и повторяемость результатов обучения, 29 % - выделяют слабое использование электронных средств в обработке данных педагогической диагностики. Как показало проведенное исследование, применение результатов, полученных в ходе диагностирования профессиональной компетентности преподавателей военных вузов, оказывается неэффективным, что объективно указывает на необходимости поиска путей повышения ее эффективности.
В целом, значимость проблемы исследования обусловлена ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе. В имеющихся

нию в науке рассматриваемой проблемы. В качестве основной цели измерения результата с последующей его оценкой, является снабжение преподавателей обоснованным инструментарием измерения уровня выполнения своих профессиональных обязанностей с последующим совершенствованием педагогического мастерства и деятельности в целом»45. Несомненно, в системе высшего образования Соединенных штатов Америки, процесс педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей привязывается к заработной плате. В целях индексации материального стимулирования в вузах проводится аттестация профессорско-преподавательского состава, а в качестве экспертов выступают студенты, которые дают свою оценку преподавателю в анкете, после чего делается заключение кафедры и представляется характеристика администрацией факультета и университета по каждому педагогу46.
Наблюдается подобная картина и на других образовательных уровнях стран Запада. Результаты исследования, проведенного в рамках международного проекта (2008 - 2012 гг.) членами Совета Европы, дают возможность представить, что оценка и контроль качества профессиональной педагогической деятельности преподавателей не только на национальном, региональном и локальном уровне являются неотъемлемым элементом образовательного процесса развитой системы. Ведь оценка компетентности преподавателя в области образования является не просто инструментом устанавливающим шансы на будущее продвижение по службе, но и способом мотивации к занятию педагогической деятельностью47.
Однозначно следует отметить тот факт, что в условиях разграничения самореализации военных вузов в осуществлении образовательного процесса в теории и практике педагогической диагностики просматривается неопровержимая тенденция к оценке профессиональной компетентности преподавателей,
45 См.: Ахмедов В.Х. Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации: дис.... канд. пед. наук. М., 2010.
46 См.: Шульга М.Н. Педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей вузов // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 193-198.
47 См.: Шишо'Д' С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран// Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 3. -С.45.