Развитие военно-инженерной готовности у студентов морского технического вуза : На примере обучения циклу военно-морских дисциплин

• Автор: Гурьев, Владимир Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 140 с. : ил.

Содержание
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА К СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Цель подготовки инженеровмехаников по военноморским дисциплинам как компонент учебного процесса
1.2. Функции обучения военноморским дисциплинам, способствующие развитию военноинженерной готовности к социальнопрофессиональной деятельности.

1.3. Диагностика целей обучения военноморским дисциплинам

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ ВОЕННЫХ ИНЖЕНЕРОВМЕХАНИКОВ К СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1. Блочномодульная технология военноморской подготовки на первом этапе

2.2. Система работы преподавателя на втором этапе развития военноинженерной готовности

2.3. Система работы преподавателя на третьем этапе развития исследуемой готовности.

Выводы по второй главе

Заключение
Список используемых источников


К. Бабанский, B. C. Ильин); проблемы, развития личности через деятельность (Л. С. Выгодский, А Н. Леонтьев), взаимозависимости образования и социализации (Б. М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, А. В. Петровский); поэтапного, прог раммированного и проблемного обучения (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф.Талызина); совершенствования профессиональной подготовки и развития готовности к профессиональной деятельности (Г А. Бокарева, А К. Громцева, В. В. Сериков); активизации вузовского обучения (Б. В. Бокуть, И. Ф. Харламов); научного знания о мотивации учения и труда (С Я. Батышев, О С. Гребенюк, B. C. Ильин, В. Д. Путилин); концепции инженерной психологии и эргономики (В. Ф. Венда, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов); педагогических основ военной подготовки студентов в вузе (Н. Н. Ефимов, С. В. Чернеев). Методы исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, педагогическое моделирование процесса обучения студентов военно-морским дисциплинам, конкретизация условий деятельности в социально-профессиональной (военно-инженерной) сфере, анкетирование, тестирование и интервьюирование студентов и выпускников вуза, анализ их учебной, производственной и служебной деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта обучения студентов в морских технических вузах, математическая обработка результатов эксперимента и статистических данных. Организация исследования. Исследование проводилось в течении пяти лет и состояло из трех этапов. На первом этапе (-) с позиции целостного педагогического процесса изучались возможности становления студентов технического вуза к предстоящей социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, определялась сущность понятия “военно-инженерной готовности”, проводился анализ накопленного материала и обобщался практический опыт, формулировалась гипотеза исследования. На втором этапе (-) разрабатывались состав и структура военноинженерной готовности инженера-механика к деятельности в экстремальных ситуациях современного социума. Выявлялись уровни исследуемой готовности, педагогические условия поэтапного развития. Опираясь на международные тенденции, выявлялись новые функции процесса обучения. Проводилось экспериментальное моделирование процесса обучения военно-морским дисциплинам, выявлялись этапы развития военно-инженерной готовности. На третьем этапе (-) проводился педагогический эксперимент со студентами судомеханического факультета второго, третьего и четвертого курсов. Разрабатывались дидактические требования к методическому обеспечению процесса подготовки будущих военно-морских инженеров-механиков. Проводились статистическая обработка, анализ полученных данных и формировались основные выводы исследования. Базой исследования выбрана военно-морская кафедра факультета военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций; использованием теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям и требованиям современною социума; логикой исследования, успешной реализацией разработанного методического обеспечения: Интеллектуальных практикумов и Междисциплинарных проектов, основой которых являются обобщающие графические модули; положительными результатами эксперимента. Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического комплекса методического обеспечения процесса обучения военно-морским дисциплинам в единстве с развитием военно-инженерной готовности к социшіьно-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, включающего систему Интеллектуальных практикумов и Междисциплинарных проектов с использованием обобщающих графических модулей, модульную технологию развития исследуемой готовности, методику оценки профессионально-психологической готовности военных инженеров-механиков к деятельности в экстремальных ситуациях, “профессиограмму деятельности военно-морского инженера-механика в экстремальных ситуациях”.