Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования

• Автор: Андрюнина, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования как психолого-педагогическая проблема

1.1. Становление аксиологической проблематики в истории образования

1.2. Обучение в педагогическом вузе как этап формирования профессиональных ценностей
1.3. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования: организационно-

методические основы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования
2.1. Характеристика констатирующего этапа опытно-поисковой работы по формированию профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования
2.2. Реализация мероприятий, направленных на формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования
2.3. Обобщение результатов опытно-поисковой работы по формированию профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Учебная программа по дисциплине
«Аксиологические основы профессии педагога»
Приложение 2.Тестовый материал М. Рокича «Ценностные
ориентации»
Приложение 3. Анкета «Личные и профессиональные
ценности студентов педагогического вуза»
Приложение 4. Проективная методика «Я через 20 лет» студентов факультета дошкольного образования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система образования России переживает очередной этап модернизации. Актуальность нашего исследования определена как общими тенденциями, связанными с современной социальнокультурной парадигмой, так и профессиональными потребностями в подготовке и совершенствовании образования педагога нового поколения. В Послании Президента Федеральному Собранию на 2013 г. не случайно говорится о «ценностном кризисе», в преодолении которого должны помочь институты, являющиеся «носителями традиционных ценностей, исторически доказали свою способность передавать их из поколения в поколение» [161].
Концепция развития современной образовательной системы, представленная в основополагающих документах (Закон об образовании в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальная доктрина образования в Российской Федерации и др.), впервые за последние десятилетия включает в себя вопросы, связанные с ценностными основаниями, которые должны быть заложены в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. Так, в Законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (курсив наш,-А.А.) [199].
Решение обозначенных проблем напрямую связано с вопросами аксиологической подготовки педагогических кадров. Стратегия формирования профессиональных ценностей, отвечающая актуальным задачам подготовки

кадров для различных образовательных учреждений, становится сегодня одной из важнейших в развитии отечественного образования. Новые социальные ориентиры, изложенные в «Плане деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2013-2018 годы» - «развитие кадрового потенциала», «обеспечение соответствия качества подготовки и структуры программ профессионального образования» и др., - обусловливают необходимость и значимость формирования у будущих педагогов соответствующих профессиональных ценностей как насущную проблему. Немаловажная роль в этой стратегии отводится педагогам, работающим в системе дошкольного образования. Необходимо, чтобы педагог дошкольного образования осознавал ценность, общественную значимость собственной профессии.
Степень разработанности проблемы. Сама аксиологическая проблематика, в том числе и в педагогической области, является одним из тех направлений, которые исследуются на протяжении многих десятилетий в различных отраслях науки.
Общая теория ценностей разрабатывалась Б.Г. Ананьевым, М. Вебером, Дж. Дьюи, Э. Дюркгеймом, А.Г. Здравомысловым, М.С. Каганом, А. Маслоу, П. Менцером, М. Рокичем, Т. Парсонсом, В.А. Ядовым и др.
В истории образования и педагогической мысли к проблеме ценностей в той или иной мере обращались в своих трудах такие видные деятели просвещения, как Аристотель, А.Ф. Дистервег, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, Я. Корчак, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.
Значительный вклад в становление и развитие отечественной аксиологии образования, в разработку ее теоретико-методологических и эмпирических проблем внесли A.C. Белкин, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, A.B. Мудрик,
A.B. Петровский, В.А. Сластенин, Н.К. Чапаев, Г.И. Чижакова, П.Г. Щедро-вицкий, Л.Г. Юлдашев и др.
Общетеоретические основы исследований, посвященных
профессиональным ценностям педагога, рассмотрены в работах Е.А. Евсецовой,

1.2 ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Исследование студенчества как особой социальной группы является значимым на протяжении многих лет. Этот период становится новым этапом социализации в жизни молодого человека, связанным с переосмыслением своего места в обществе. Процесс обучения в вузе является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на особенности и успешность протекания профессиональной деятельности. При этом существует определенная разница изучения студенчества в отечественных и западных исследованиях. Если первые ориентированы на точке зрения, что высшая школа выступает развивающей средой для профессионального становления личности [190], то вторых в большей степени сосредоточены на личностных новообразованиях данного возрастного этапа.
Так, изучением студенчества занимались зарубежные исследователи: Т. Адорно, Т. Веблен, Э. Гидденс, С. Кинкейд, Г. Крейг, К. Мангейм, Т. Парсонс Х.М. Чоу и многие др.; они подчеркивают свободолюбие данной группы, утверждая, что студенчество является периодом активной социализации, призванной высвободить молодого человека из-под «гипнотизирующего влияния ровесников» (Т. Парсонс). В исследовании, проведенном в Гарвардском Рэдклиффском университете, ученых интересовало, как студенты осмысливали свой опыт учебы в университете, как его интерпретировали и какими значениями наделяли. Особое внимание вызвало обстоятельство, связанное с тем, как студентам удавалось разобраться в сути множества конфликтующих точек зрения и критериев, с которыми они столкнулись. Выводом четырехлетнего наблюдения стала констатация факта, что во время учебы в высшем учебном заведении происходит коренная ломка стереотипов,