Формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля "Иностранный язык"

• Автор: Боговская, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ГЛАВА

ГЛАВА

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

Теоретико-методологические основы формирования исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»
Специфика профессиональной подготовки бакалавра пе- 19 дагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»
Сущностная характеристика исследовательской компе- 42 тентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»
Модель формирования исследовательской компетентно- 63 сти бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»

Выводы по первой главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»
Определение исходного уровня исследовательской ком- 84 петентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»
Организационно-педагогические условия формирования 102 исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 121 по формированию исследовательской компетентности ба-

калавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Всемирная глобализация и интернационализация, присоединение России к Болонскому процессу, создание в Европе единого образовательного пространства, имеющее своей целью «взрастить новое поколение лидеров, способных к многостороннему мышлению» обусловили необходимость модернизации и концептуального обновления высшего профессионального образования [Яковенко 2009, Языкова 2009, Трубина 2005].
Изменилось представление о социальном статусе бакалавра, который расценивается сегодня как полноценный профессионал, который не нуждается в обязательном «доучивании» в магистратуре. В Государственной программе РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы» указывается на необходимость обеспечить всем студентам «возможность участвовать в исследованиях и разработках по специальности на старших курсах бакалавриата», что свидетельствует об усилении значимости исследовательской компененты иноязычной подготовки выпускников педагогических вузов [Развитие образования .... 2012: 36]. В апреле 2013 года были утверждены «Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов», которые «определяют требования к умениям, знаниям, уровню квалификации в зависимости от полномочий и ответственности работника» [Уровни квалификации ... 2013: 1]. Согласно данному документу бакалавр должен быть готов к самостоятельной деятельности, предполагающей выявление «задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели»; применять профессиональные знания технологического или методического характера, в том числе, инновационные; осуществлять поиск, анализ и оценку информации; уметь разрабатывать, контролировать, оценивать и корректировать направления профессиональной деятельности [Уровни квалификации ... 2013: 3].
В связи с «переходом на многоуровневое высшее образование» в условиях реализации «Федеральных государственных образовательных стандартов, отвечающих требованиям развития экономики», происходит переосмыс-

рирования идей; интеллектуальную инициативу и педагогическую интуицию, формирует «инновационное мышление» личности, способной к исследовательской деятельности, к педагогическому творчеству, к принятию креативных решений в процессе иноязычной профессиональной деятельности.
Успешность и востребованность выпускников педагогического вуза определяется сегодня не только объемом знаний, профессионально значимых умений и навыков, но и способностью творчески решать практические вопросы, возникающие в процессе обучения иностранному языку, готовностью анализировать и использовать информацию «по актуальным проблемам науки и образования», ориентироваться во все увеличивающемся потоке психологопедагогической и методической литературы, разрабатывать педагогические технологии, использовать новые формы учебной деятельности «с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности» [ФГОС ВПО 2011: 3-4].
Интегративный характер языковой и методической подготовки бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык» обусловлен спецификой профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Педагогическая действительность характеризуется комплексностью, динамичностью, целостностью, имеет интегративный, метадеятельностный характер, что предполагает наличие базовых «профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов» [Подласый 2008: 485]. В процессе профессиональной подготовки переплетаются психологический, интеллектуальный, когнитивный компоненты. Интегрированное обучение профессионально ориентированному иноязычному общению и методике преподавания иностранного языка, развитие способности к прогнозированию, к рефлексии, к переносу приобретенных знаний и умений в новые постоянно изменяющиеся условия педагогической действительности, «понимание учителем процессов, лежащих в основе функционирования и развития современной системы обучения иностранным язы-