Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования

• Автор: Каланова, Шолпан Муртазовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тараз, Республика Казахстан
• Количество страниц: 293 с. : ил. + Прил. (245с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы исследования информационных технологий и персонификации в системе высшего профессионального образования

1.1. Основные тенденции развития современной образовательной

ситуации.

1.2. Методологические подходы к исследованию информацион

ных технологий персонификации в системе высшего профессионального образования.

Выводы.
Глава 2. Сущность информационных технологий персонификации в системе высшего профессионального образования
2.1. Сущностные и содержательные характеристики информационных образовательных технологий.

2.2. Персонификация как механизм профессиональноличностного развития студентов.

Выводы.
Глава 3. Реализация информационных технологий персонификации в системе высшего профессионального образования.
3.1. Государственный образовательный стандарт как модель личности и профессиональной компетентности специалиста
3.2. Создание информационно развивающей среды.
3.3. Модульные, рейтинговые и тестовые технологии.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Становление ценностных приоритетов у студентов находится в тесной связи с социально-экономическими и идеологическими переменами в обществе. В педагогике выделяют следующие профессиональные ценности специалиста: смысловые и содержательно-процессуальные качества. Под смысловыми ценностями понимаются ценности, раскрывающие значение целей профессиональной деятельности специалиста, в частности, самовыражение, самосовершенствование, креативность. Смысловые ценности предполагают сформированность определенных ценностей-качеств, среди которых главные - стремление к индивидуальному стилю работы, потребность устранять недостатки в себе и в других, потребность в саморазвитии, творческая направленность. Содержательно-процессуальными ценностями выступают ценности, раскрывающие значение способов профессиональной деятельности. К ценностям-отношениям относятся ценности, которые выражают отношение к себе как к профессионалу, к своему труду, к человеку как с субъекту производственного процесса. Овладение данными ценностями предполагает сформированность таких ценностей - качеств, как духовность, рефлексия, самопринятие, адекватная самооценка, способность к осознанию связи задач, условий и результатов своего труда, тактичность, самообладание, эмпатия, профессионально-этическая культура. Ценности-знания определяют значение и смысл профессиональной компетентности (широта и глубина знаний, начитанность, эрудированность и др. Ценности-средства необходимый специалисту для творческого решения профессиональных задач на операциональном уровне. Для овладения этими ценностями должна быть сформирована совокупность таких ценностей - качеств, как изобретательность, находчивость, импровизация, интуиция, рефлексия, коммуникативность, другодоминатность, чувство юмора и т. Таким образом, под аксиологическим мы подразумеваем подход, учитывающий механизм преемственности, основанный на способности личности к объективизации своих сущностных сил как при введении уже имеющихся ценностей через их выявление, интерпретацию и оценку, гак и в создании на их основе качественно новых, что проявляется в постановке и реализации целей профессиональной деятельности. Одним из методологических оснований исследования является личностно-деятельностный подход, который открывает путь к феноменологии персонификации в системе высшего профессионального образования. Педагогика и психологии до недавнего времени задавали некое общее представление о технологической структуре профессиональной деятельности в ее инвариантных характеристиках. Но поскольку профессией можно овладеть лишь в индивидуально-творческом контексте, в теории и на практике все более утверждается личностно-деятельностный подход. При этом специалист истолковывается не как субъект нормативной деятельности, а как носитель накопленных культурой общечеловеческих ценностей, реализующий в избранной профессии свой способ жизнедеятельности, готовность не только выполнять, но и доопределять профессиональные задачи, ответственность за их эффективное решение. Между тем высшая профессиональная школа по-прежнему пытается на основе типовой, стабильной учебной структуры развить творческую индивидуальность специалиста, фактически не занимаясь последней как гаковой. В этих условиях становится чрезвычайно актуальной разработка образовательных технологий, обеспечивающих персонификацию процесса профессиональной подготовки специалиста. Мера эффективности данных технологий существенно зависит от того, в какой степени полно представлен в них человек в его многообразной субъектности и субъективности, как учтены его профессионально-психологические особенности, каковы перспективы их развития или угасания. Отсюда - приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным обучением, направленность на формирование у студентов множества субъективных картин мира в отличие от однозначных «программных» представлений, диагностика личностного развития, ситуационное проектирование, смыслопоисковый диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем и др. Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор соответствующей теоретико-методологической стратегии.