Формирование у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников

• Автор: Белобаева, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников

1.1. Структурно-содержательная характеристика профессио-

нальной готовности будущего учителя иностранного языка к обучению 14 младших школьников
1.2. Критерии и показатели профессиональной готовности у будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников

1.3. Педагогические условия формирования у будущего учи-

теля иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников
2.1. Структурно-процессуальная характеристика экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности
к обучению младших школьников
2.2. Оценка и анализ эффективности процесса формирования у будущего учителя иностранных языков профессиональной готовности
к обучению младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в области высшего и среднего профессионального образования, происходящие в современной Российской Федерации, заключаются в обновлении системы подготовки педагогических кадров и воспитании учителя нового поколения. С целью развития школы предпринимаются многочисленные методические, содержательные и организационные преобразования: переход на двухступенчатую систему образования, создание школ нового типа, введение новых учебных планов, нового содержания образования, различных форм его дифференциации, обучение иностранному языку со второго класса.
Вместе с тем необходимо отметить, что модернизация школы осложняется рядом обстоятельств, одним из которых является нехватка педагогических кадров, способных работать в новых условиях. Данное обстоятельство порождает необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка. Особого внимания требует формирование у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.
Анализ ФГОС ВПО по направлениям подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «Бакалавр») и 050100 Педагогическое образование (профиль «Иностранный язык», срок обучения - 5 лет), базисного учебного плана, в соответствии с которым предмет «Иностранный язык» является обязательным со 2 класса, позволяет говорить о необходимости совершенствования системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка как специалиста, ведущего преподавание иностранного языка не только на средней и старшей ступенях, но и на начальном этапе обучения школьников. Эта система наряду с формированием профессионально-педагогической готовности должна учитывать своеобразие деятельности учителя иностранного языка в условиях начальной школы как особо специфичной области. Проведенное тестирование учителей иностранного языка - слушателей курсов повышения квалификации БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский ин-

статут образования» Минобразования Чувашии показало, что большинство учителей не справились с решением профессиональных задач по методике обучения младших школьников, что подтверждает актуальность темы исследования.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В'настоящее время в педагогической науке накоплен определенный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников:
проблема подготовки специалистов в высшей педагогической школе нашла свое отражение в исследованиях С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, М. А. Галаузовой, В. И. Загвязинского, В. П. Ковалева, Т. М. Ковалева,
Н. Р. Кругловой, О. Г. Максимовой, Н. Н. Романовой, Б. С. Рябушкина, Г. А. Цуккерман, Ю. И. Щербакова и др.;
общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя изложены в трудах О. А. Абдуллиной, Е. В. Богомоловой, Н. Н. Верцинской, И. Ф. Исаева, В. А. Кан-Калика, О. В. Козиной, Н. Е. Мажара, В. Г. Максимова,
A. И. Мищенко, А. А. Орлова, В. В. Серикова, Г. Н. Серикова,
B. А. Сластенина, С. Г. Соколовой, Т. В. Шелухиной, Е. Н. Шиянова и др.;
в работах М. 3. Биболетовой, Е. Ю. Варламовой, Е. Н. Васильевой, И. Н. Верещагиной, Н. В. Витт, М. Г. Каспаровой, К. А. Китайгородской, Т. Б. Клементьевой, Н. В. Кузьминой, Н. С. Курниковой, Е. А. Ленской, И. Г. Мазковой, О. И. Михеевой, Е. И. Пассова, Е. С. Семеновой и др. определены педагогические основы подготовки будущих учителей иностранного языка средней общеобразовательной школы.
Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по проблеме профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. Однако до настоящего времени недостаточно разработанной остается проблема профессиональной готовности будущего
учителя иностранного языка к обучению младших школьников.

Изменяющиеся социальные и экономические ситуации требуют креативное моделирование профессиональной деятельности. Креативность будущего учителя, способность к принятию нестандартных решений могут и должны стать одним из ключевых явлений формирования профессиональной готовности к обучению младших школьников. Рассматривая способность к творчеству как необходимый компонент профессиональной деятельности, необходимо поставить вопрос о развитии и формировании этой способности в процессе образования. Если творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое; умение смотреть на вещи непредвзятым взглядом; находить нестандартные решения в стандартных ситуациях; выявлять скрытые на первый взгляд причинно-следственные связи, то такую деятельность в различных вариантах возможно и необходимо создавать в учебном процессе.
Расширению творческого потенциала будущего учителя иностранного языка могут способствовать различные образовательные методики, которые ориентируют его на реализацию нестандартных ситуаций в сочетании с использованием и применением базовых знаний. Развитие креативных способностей возможно только на основе глубоких и основательных знаний по предметам.
Проведение рефлексии в педагогической деятельности с целью выявления и управления мотивами учения представляет собой целополагание, установление и регулирование адекватных требований на основе ситуационной специфики самого объекта. В педагогическом процессе главным определяется развитие личности, оценку данного развития позволяется совершить рефлексия (самонаблюдение, самоанализ, саморазмышление). В педагогическом процессе рефлексивные умения позволяют субъектам организовывать и фиксировать результат состояния развития, саморазвития, а также причин динамики этого процесса.
Когнитивный критерий - знания основ методики обучения иностранному языку; международно признанный стандарт знаний по обучению иностранному языку; знания теории и методики организации проектной деятель-