Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета

• Автор: Охтя, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 159 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.стр.

Глава I. Научные основы организации учебного процесса на подготовительных курсах технического университета

1. Анализ состояния и перспективы развития системы непрерывного образования стр.

2. Подготовительные курсы как звено системы непрерывного

образования стр.

3. Система дифференцированного обучения слушателей на подготовительных курсах стр.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа в системе дифференцированного обучения на подготовительных курсах технического университета

1. Методические основы дифференцированного обучения

слушателей подготовительных курсов стр.

2. Психологопедагогические основы дифференцированного обучения на подготовительных курсахстр.
3. Анализ результатов функционирования системы
дифференцированного обучения на подготовительных
курсах технического университета стр.
4. Методика и результаты психологопедагогического мониторинга по выявлению эффективности системы дифференцированного
обучения слушателей подготовительных курсовстр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.стр.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Объектом исследования является педагогический процесс на подготовительных курсах технического университета. Предмет исследования - способы организации и методического обеспечения учебного процесса на подготовительных курсах технического университета. Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация системы дифференцированной подготовки абитуриентов к поступлению в технический вуз. Изучение философской, педагогической, психологической, методической литературы, анализ реальной практики структурирования и функционирования подготовительных курсов позволили выдвинуть гипотезу исследования: подготовительные курсы при технических университетах являются специфической образовательной структурой, звеном системы непрерывного образования для молодежи определенных социальных категорий. Подготовительные курсы смогут обеспечить успешное профессиональное самоопределение абитуриентов, базисно и психологически подготовить к сдаче конкурсных вступительных экзаменов для успешного продолжения образования в техническом вузе, если используется научно-обоснованная и апробированная система дифференцированного обучения, организационно и методически отвечающая многоцелевому назначению довузовской подготовки. Методологические и теоретические основы исследования. Теоретико-методологическую основу диссертации составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и ценности реального мира, о творческой сущности личности как целостной системы; теории дифференцированного подхода в обучении и положения о взаимосвязи обучения с профессиональным образованием. Источниками являются труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем педагогики и психологии (А. Н. Джуринский, А. К. Дусавицкий, Э. И. Ильенков, А. И. Леонтьев, В. В.А. Бетев, В. А. Кондаков, Г. П. Корнев, Ю. B.C. Крам op, В. В. Мултановский). Опора делалась на теорию системно-комплексного подхода к изучению педагогических явлений (Б. Г. Ананьев, В. А. Ганзен, В. Н.В. Кузьмина и др. Т.Н. Руднева, В. А. Сластёнин). Исследование проблемы эффективного руководства с целью комплексного решения задач подготовки слушателей курсов основывалось на теоретических положениях B. C. Лазарева, A. A. Орлова, М. М. Поташника, П. И. Третьякова. С целью определения уровня исходных знаний применялись анкетирование и тестирование, беседы с учителями школ, студентами, преподавателями. Для проверки эффективности разработанной системы дифференцированного обучения применялись количественные методы обработки результатов педагогического эксперимента. Выборочную совокупность составили человек: слушатели (наборы пяти лет) и преподаватели подготовительных курсов Самарского государственного технического университета. Этапы исследования. На первом этапе (- г. На основе теоретического анализа психологопедагогической литературы была сформулирована проблема и тема исследования. На втором этапе (- г. На третьем этапе (- г. Научная новизна исследования. Выявлены организационно-методические основы обучения слушателей подготовительных курсов как личностно-ориентированной образовательной системы на стыке среднего общего и профессионального высшего образования, интегрирующей школьные и вузовские учебные программы. Представлен учебно-методический комплекс, обеспечивающий дифференцированный характер обучения на курсах подготовки к поступлению в технический вуз. Разработана методика диагностики качества подготовки слушателей курсов к поступлению и продолжению обучения в вузе. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно будет способствовать повышению качества обученности слушателей подготовительных курсов, которое проявится в готовности к сдаче вступительных экзаменов и в сформированное™ профессиональной направленности. Открываются возможности для разработки технологий преподавания профессионально значимых дисциплин на подготовительных курсах при техническом вузе. Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций и методических материалов по функционированию подготовительной ступени высшего образования.