Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки "Автоматизация технологических процессов и производств"

• Автор: Копша, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические положения формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»

1.1. Определение структуры и содержания основных понятий компетентностного

подхода в образовании

1.2. Определение компонентов профессиональной компетентности бакалавров по

направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и

производств»

1.3. Проектирование модели профессиональной компетентности бакалавров направления подготовки «Автоматизация технологических процессов и

производств» и определение содержания её компонентов

Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности бакалавров направления подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»
2.1 Разработка и реализация практико-ориентированной технологии
формирования профессиональной компетентности бакалавров
2.2 Анализ и оценка результатов экспериментального исследования
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования, которая связана с экономическими процессами, происходящими в обществе, через обеспечение подготовки производительных сил. Отличительные изменения в характере образования, в его направленности, целях, содержании, все более явно ориентируют его на свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти процессы привели к смене образовательной парадигмы, основанной на структуре обучения: преподаватель, учебник, студент.
Цели современного образования выходят далеко за пределы традиционных представлений о них, как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. Новая парадигма, результат осмысления нового этапа развития высшего образования в России, потребовала формирование современной концептуальной модели Государственных образовательных стандартов. Современное образование определяет компетентностный подход, который предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности выпускника и осваиваемых студентом. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения отображают, доминирующие в Европе тенденции развития высшего образования, с учетом национальных особенностей системы образования России, так как в условиях информационного общества существование «железного занавеса», то есть замкнутого рекреационного пространства, в какой-либо сфере человеческой деятельности невозможно.
Глобализация современного производства делает актуальным

изменение системы высшего образования России как сферы образовательных услуг, обеспечивающей подготовку профессионалов, соответствующих требованиям современного отечественного и мирового рынка трудовых ресурсов.
Система высшего технического образования России — это система образовательных традиций, которые формировали авторитетного специалиста — инженера, обладающего профессиональными знаниями, умениями и навыками, конкурентоспособного на рынке труда и востребованного производством. Современный специалист, обладающий высшим техническим профессиональным образованием, - это бакалавр. Участие нашей страны в Болонском процессе неизбежно привело к изменению структуры высшего профессионального образования, но с обязательным сохранением традиций и качества профессиональной подготовки как результата процесса обучения.
Компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает требования к результатам освоения основной образовательной программы.
В Болонском процессе основой для формулирования и определения квалификационных уровней являются Дублинские дескрипторы - описания того, что должен знать, понимать и уметь обучаемый по завершении учебной программы различного уровня профессиональной подготовки. В нашей стране дескриптор квалификационного уровня определяется обобщенным описанием совокупности требований к компетенциям, характеру применения знаний и умений работника, соответствующим ступени Национальной рамки квалификаций.
Качество профессиональной подготовки бакалавра,
конкурентоспособного на европейском рынке трудовых ресурсов и полностью соответствующего запросам отечественного работодателя,
Выделенная структура усложняется - компетенции - ключевые компетенции —
компетентности.
Рисунок 1.8. Вторая основная группа компетентностей «Компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми»
В состав группы «Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы» входят ключевые компетенции: «компетенция социального взаимодействия» и «компетенция в общении». Компоненты, например, первой ключевой компетенции могут быть сформулированы следующим образом: готовность к социальному
взаимодействию с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; готовность к сотрудничеству, неконфликтному сосуществованию, уважению и принятию другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол); способность к социальной мобильности.