Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников : 4-6-х классов

• Автор: Солянкина, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основания мониторинга качества обучения

учащихся в школе (4-6-ые классы)

1.1. Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников

1.2. Теоретические основы создания мониторинга качества обучения школьников

1.3. Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга: принципы, цели, функции и структура

Глава 2. Система профессиональной подготовки педагогов к

реализации мониторинга качества обучения учащихся 4 - 6-х классов

2.1. Создание системы мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов
2.2. Содержание программы профессиональной подготовки педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников»
2.3. Экспериментальная проверка эффективности системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов
Выводы по второй главе:
Заключение
Библиографический список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования:
Современное управление образованием представляет собой целостную систему, которая, с одной стороны, призвана обеспечить сохранение педагогических норм, традиций и социокультурных основ общества, с другой, -преобразуя жизнедеятельность педагогической реальности, является одним из мощных источников ее потенциального развития и составляет основу целенаправленных изменений и нововведений.
Однако существующая в отечественном образовании система управления не позволяет обеспечить предстоящие стратегические преобразования в силу недостаточной опоры на научную теорию, согласно которой управление любой структурой «возможно на основе сбора, обработки и анализа соответствующей достоверной информации. В результате этих интеллектуальных операций с информацией создаются знания о текущем состоянии системы, которые, в свою очередь, выступают базисом для принятия управленческих решений» [52]. Таковым механизмом подготовки, принятия, реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса в соответствии с прогнозируемыми результатами является мониторинг.
Мониторинг качества обучения в той или иной мере существовал в системе школьного образования (в виде, например, экзаменов и инспекторских проверок, контрольных работ и тестов). Однако, с точки зрения A.A. Кузнецова, большинство источников информационной базы для принятия управленческих решений имеют ряд недостатков. В частности, направленность на результаты обучения школьников, при этом сам процесс формирования знаний, умений, навыков, учащегося остается вне поля изучения; ориентация на получение статичных фактов, отражающих эпизодический характер состояния обучения школьников в образовательном учреждении; ориентация каждого педагога на субъективные нормы к проведению и анализу результатов учебной деятельности обучающихся; пренебрежение статистическими

закономерностями выборочного исследования и др. Использование в педагогической практике таких средств измерения обусловливает создание дефицита управленческой информации, необходимость в которой, по мнению ряда исследователей (В.В. Васильев, И.О. Вербицкая, Ю.А. Конаржевский, О.Е Лебедев, А.Н. Майоров и др.), сегодня испытывают все субъекты образовательного процесса: учитель для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки педагогических воздействий; руководитель образовательного учреждения для определения стратегии учебного заведения, оценки качества работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений; руководители муниципальных и региональных органов управления для выявления количественных и качественных изменений в образовательной практике; родители и дети для выбора учебного заведения на этапе поступления, перехода на очередную ступень обучения или смены образовательного маршрута и др.
Важное значение в решении данной проблемы отводится системе повышения квалификации, которая призвана создавать условия для овладения работниками образования качественно новыми способами профессиональной деятельности, в том числе и мониторингом [125].
Вместе с тем, освоение и последующее применение педагогами мониторинга в профессиональной деятельности влечет за собой необходимость создания системы мониторинга качества обучения учащихся в школе.
Однако исследований, посвященных мониторингу в педагогическом процессе немного (В.И. Андреев, JT.C. Белкин, В.ГТ. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова, С.Е. Шишов). В научной литературе имеют место исследования, направленные на изучение качества подготовки учащихся основной и старшей ступени обучения и практически отсутствует мониторинг качества обучения учащихся 4-6-х классов (Ю.П. Исакова, Л.А. Серебрякова). Это не позволяет выделить причины низкой успеваемости и снижения интереса к учению у школьников при переходе со

образования не только специалистами, педагогами, но и учащимися, различными представителями населения.
Вместе с тем, при разработке оценки на основе гуманитарной экспертизы считается важным согласование практических и научных подходов, что предполагает взаимное доверие практикующих педагогов и представителей педагогических научных направлений. В то же время педагогическая наука обладает особой степенью ответственности за решение даной проблемы, поскольку ее задача - не только разработать критерии качества образования, но и соотнести их характеристики со сложными фундаментальными закономерностями развития человека, особенностями его социализации и индивидуализации.
5. Комплексные и многопараметрические модели. Суть данного подхода состоит в построении модели эффективности образовательной системы на основе учета факторов вклада, процесса и результата «по последовательно сменяющим друг друга составом учащихся одного возраста». Это позволяет обеспечить максимальную информацию о влиянии образовательного учреждения в целом, а также оценить вклад специфических изменений, которые реализованы учреждением по собственной инициативе.
Анализ моделей эффективности работы конкретной образовательной системы привел к выводу об эффективности подхода построения системы мониторинга, предусматривающего обследование объекта по стабильным показателям в течение нескольких лет и анализе результатов с учетом тех или иных особенностей системы.
Для создания системы мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов в качестве теоретического основания была принята модель эффективности. Это обусловлено тем, что оценку качества обучения учащихся 4-6-х классов можно осуществлять при изучении учебных достижений школьников по стабильным критериям, параметрам и показателям в течение нескольких лет с последующим анализом полученных результатов.