Формирование компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования

• Автор: Джаганян, Анна Герасимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретическое исследование непрерывного педагогического

образования в развитых странах мира

1.1. Структура подготовки педагогических работников в условиях непрерывного профессионального образования за рубежом

1.2. Система непрерывного образования на опыте российских педагогических вузов

1.3. Компетентностный подход как основа в структуре непрерывной профессиональной подготовки будущих педагогических работников
Выводы
Г лава П. Непрерывная профессиональная подготовка компетентного специалиста в условиях Северо-Осетинского государственного педагогического института
2.1. Педагогические условия формирования компетентного специалиста в рамках непрерывного педагогического образования: содержание, формы и методы
2.2. Критерии диагностики готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности
2.3. Реализация формирующего эксперимента, анализ и интерпретация результатов и содержательные характеристики опытноэкспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационные процессы, происходящие в социально-экономической сфере жизни общества, оказывают огромное влияние на образовательную ситуацию. Сегодня в сфере образования как никогда актуализируется проблема подготовки педагогических кадров, в процессе которой выдвигаются такие важные задачи, как: развитие творческого потенциала; формирование потребности в саморазвитии, то есть в постоянном совершенствовании своих профессионально-личностных качеств; формирование базовых профессиональных компетентностей, в состав которых входят специальная, социальная, психологическая, коммуникативная, информативная, личностная, индивидуальная компетентности; развитие такого педагогического мышления, которое будет характеризоваться приоритетом самообучения над традиционным усвоением знаний, индивидуальности мышления над единомыслием, а так же личностными образовательными интересами над стандартной учебной программой.
Важным фактором воплощения данных задач является непрерывное образование личности. Обучение через всю жизнь — это идея, отраженная в реформах образования во всем мире, выступает в роли ключевой.
Место учителя в образовательном процессе и специфика педагогической деятельности обусловливают непрерывное
совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, опирающихся на культурные идеалы и нравственные ценности.
Общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя нашли отражение в исследованиях
O.A. Абдулиной, A.B. Белошицкого, И.Ф. Бережновой, Г.А. Бокаревой,
С.М. Вишняковой, А.Д. Гонеева, Л.В. Заниной, З.К. Каргиевой,
Д.Д. Квициани, Я.А. Коменского, Е.В. Коротаевой, Н.В. Кузьминой,
О.Т. Лебедева, М.М. Левиной, В.Д. Лобашева, А.К. Марковой,
Н.П. Меньшиковой, Л.М. Митиной, А.Г. Пашкова, В.А. Сластенина,
С.Д. Смирнова, В.А. Сухомлинского, Б.А. Тахохова, С.Р. Чеджемова, и др.; теоретические основы концепции непрерывного образования отражаются в работах: С.Г. Вершловского, Ф.Х. Киргуевой, A.B. Коржуева, В.А. Попкова,
Н.К. Сергеева, В.Д. Симоненко, В.З. Течиевой, Г.Г. Шек и др.; теоретические основы компетентностного подхода раскрываются в трудах: В.А. Адольфа, М.В. Алексеева, Т.Ю. Базарова, В.И. Байденко, Ю.В. Варданяна, И.А. Зимней, Д.И. Иванова, М.А. Петухова Дж. Равенна, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского Е.В. Чуба и др.
Идею непрерывного педагогического образования можно рассматривать на двух уровнях. Первый уровень - обыденный -характеризует идею непрерывности с точки зрения необходимости и важности постоянного накопления знаний и расширения кругозора учителя. Народная мудрость «Век живи - век учись» очень точно выражает данный уровень. Второй уровень понимания идеи непрерывного педагогического образования интерпретируется через совокупность концепций, существующих в рамках той или иной науки. Суть педагогической концепции видится в раскрытии сущности непрерывного педагогического образования через категории цели, содержания, методов и форм обучения, конкретные образовательные технологии, критерии эффективности процесса непрерывного образования учителя и механизмы управления.
Традиционная система профессиональной подготовки, которая реализуется в стенах отдельно взятого образовательного учреждения и направлена непосредственно на «знаниевую» парадигму обучения, не может удовлетворить современные запросы общества и государства по подготовке учителя, воплотить в жизнь которые и призвана система непрерывного педагогического образования, так как только учитель, прошедший многоуровневую и многопрофильную подготовку в области своей
общего образования [65].
Начальное профессиональное образование реализуется на базе профессионального училища, лицея, учебно-курсовых комбинатов, технических школ, на специальных курсах или непосредственно на предприятиях (организациях), а также может осуществляться в старших классах общеобразовательной школы. Сроки обучения варьируются в них от 1 года до 3 лет. В настоящее время существует три ступени на уровне начального профессионального образования:
1) для тех, кто не смог в силу определенных обстоятельств освоить полную программу начального профессионального образования существует возможность подготовки на ступени начальных (первого и второго) рабочих разрядов квалификации;
2) ступень начального профессионального образования (в профессионально-технических училищах) - третий и четвертый разряды квалификации;
3) повышенная ступень начального профессионального образования, позволяющая получить четвертый и пятый квалификационные разряды.
Учебно-воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования основывается на системе общедидактических принципов (демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования, дифференциации и индивидуализации, преемственности образования при оптимальном сочетании теории и практики и т.д.), среди которых ведущим является принцип гуманизации, подчиняется ряду общепедагогических закономерностей, реализуется в рамках организационных форм учебной деятельности.
Профессиональные училища, лицеи и учебно-курсовые комбинаты обеспечивают удовлетворение потребностей личности в получении начального профессионального образования, конкретной специальности соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения общеобразовательного уровня обучающихся, а также с целью ускоренного