Формирование профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе

• Автор: Федотова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 272 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Формирование профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе как педагогическая проблема

1.1. Сущность феномена «профессиональная

идентичность личности»

1.2. Факторы, влияющие на формирование профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе;
1.3. Разработка модели формированияпрофессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе. ’

Выводы по главе I

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования профессиональной идентичности студентов в процессе обучения
в вузе
211. Организация деятельности студентов на основе реализации личностно-деятельностного подхода при: формировании; профессиональнойидентичности студентов в процессе обучения в вузе
2.2. Управление педагогами формированием профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе
2.3. Корректирование совместной деятельности преподавателей и студентов с учетом результатов. динамики формирования профессиональной
идентичности студентов в процессе обучения в вузе
Выводы по главе II:
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Экономические и политические изменения, происходящие в российском обществе, предъявляют новые требования к специалистам, занятым в различных профессиональных сферах. Соответственно, объективно возрастает значение развития профессионализма каждой личности-. Профессионализм повышает конкурентоспособность будущего специалиста, обеспечивает активность личности, способность самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Подтверждение профессионализма требует от человека постоянного углубления полученных знаний и овладение новыми профессиональными умениями. Утверждение в обществе новых ценностей — саморазвитие, самообразование и самопроекти-рование личности - отражает новую парадигму в педагогике - реализацию личностно-ориентированного образования. Таким образом, удовлетворение потребностей общества требует от современного специалиста высокой культуры, нравственности сформированной системы ценностей и убеждений, заинтересованности в творческом развитии, способности к инновационной деятельности, самосовершенствовании и т.д. Развитие творческих возможностей человека создает реальные условия, для обогащения интеллектуального, эмоционального, нравственного потенциала личности, стимулированию стремления реализовать себя в профессиональной деятельности.
Особое значение в развитии профессионализма специалистов в современных условиях приобретает усвоение студентами знания научных основ будущей профессиональной деятельности, овладение ими профессиональными умениями и навыками. Это позволяет им уже в процессе обучения в вузе идентифицировать себя с профессиональным сообществом. Вследствие этого, проблема формирования профессиональной идентичности студентов обусловливается интересом общества.
Таким образом, формирование профессиональной идентичности студентов будет удовлетворять потребностям общества, так как профессионалы-
ная идентичность, наряду с социальной и личностной идентичностью, становится одной из важнейших опор в жизни современного человека.
Основой профессиональной идентичности является изучение студентами дисциплин общекультурного, общепрофессионального и профессионального блоков, которые определяют не только уровень овладения ими знаниями о будущей профессиональной деятельности, непосредственно профессиональными знаниями и профессиональными умениями, выявление требований к личностным качествам, предъявляемых профессией, но и позволяют студентам осознать себя в профессии.
Традиционно «идентичность» анализировалась в рамках исследований о самосознании и самоотношении, как одном из аспектов «Я» (Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, И. С. Кон, А. С. Мамбеева, В. В. Столин) [10; 16; 52; 53;54; 72; 115].
Проблему профессиональной' идентичности рассматривают в своих трудах П. А. Аза, А. А. Ручка [103] как профессиональные устремления личности; К. А. Абульханова-Славская [3; 4; 5; 6], Е. И. Головаха [26], Е. П. Ермолаева [33], Е. А. Климов [48;49;50; 51], Т. В. Кудрявцев [61], Н. С. Пряж-ников [94], Е. В. Шорохова [137], В: Н. Шубкин [138], Г. А. Чередниченко.. [87], В. А. Ядова [142; 143] в связи с изучением жизненных планов молодежи, жизненных перспектив личности, формирующихся во взаимосвязи ценностных ориентаций, жизненных целей и планов в профессиональной, и других сферах деятельности. В своей теории они рассматривают самоопределение личности как поиск своих социальных ролей и своего места в системе социальных отношений, что отражает процесс профессиональной идентичности. Но, к сожалению, ученые не определяют механизма формирования профессиональной идентичности. Этой же позиции придерживается и Е.И. Головаха [26].
И. С. Кон, М. Н. Руткевич [53;54; 104] изучая проблему развития профессиональных склонностей, обращают внимание на процесс осознания личностью способностей и качеств и выявления их наличия в процессе отожде-

нимает себя в профессии, умеет хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции. В этом определении, на наш взгляд, подразумевается наличие когнитивного контекста профессиональной идентичности, без которого невозможно «понимание своей профессии», но отсутствуют определенные элементы мотивационной структуры и ценностной, согласно которой формируется определенная система ценностей индивида [135].
Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова рассматривают профессиональную идентичность личности как результат процесса идентификации [50; 58; 71]. По мнению Е. Г. Ефремова, профессиональная идентификация является компонентом профессионального самосознания и определяется как «процесс самоотождествления и отождествления себя с другими представителями профессиональной среды (реальными и идеальными), на основании устоявшейся эмоциональной связи и обеспечивающий стабилизацию профессиональной деятельности и профессиональное развитие» [34]. А. К. Маркова не сводит профессиональную идентичность собственно к профессионализму - психологической категории, объективными признаками которой являются состояние мотивационной и операционной' сферы, и не может совпадать с объективными-и субъективными показателями профессионализма ].
Л. Б. Шнейдер отмечает, что если понимать профессионализм как выраженность мотивационной и успешность операционной, сферы человека, то его следует включать в качестве составной части профессиональной идентичности, но если рассматривать профессионализм в. контексте личностного самоопределения и жизненных перспектив, то понятия «профессионализм» и «профессиональная идентичность» оказываются вполне соотносимыми [136, с. 99].
По мнению Н. Жигинас, профессиональная идентичность - это интегральная характеристика личности. Она не может быть сведена, с одной стороны, к социальной идентичности, поскольку не исчерпывается принятием соответствующих профессиональных ролей и функций. С другой стороны, она не сводится и к самоидентичности, поскольку отношение к себе как про-