Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании

• Автор: Коновалова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ОБУЧЕНИЮ НА ДОМУ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, как основания формирования готовности педагога к обучению на дому
1.2 Специфика формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема

1.3 Критерии и параметры готовности педагога к обучению на дому детей с

ограниченными возможностями здоровья

Выводы
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ОБУЧЕНИЮ НА ДОМУ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1 Разработка педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании
2.2 Реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании
2.3 Мониторинг формирования готовности педагога к обучению на дому детей с
ограниченными возможностями здоровья
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время российское образование находится в состоянии инновационных изменений. В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012), «Современной модели образования на период до 2020 года», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отражены принципы образовательной политики в нашей стране, важнейшими из которых являются гуманистический характер, общедоступность и адаптивность системы образования к особенностям развития учащихся, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из форм получения образования длительно болеющими детьми с ограниченными возможностями здоровья является обучение на дому. По данным Росстата (2012) 28000 детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов) обучаются на дому. В этой связи актуализируется проблема формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.
В науке созданы предпосылки для выявления специфики формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. На уровне междисциплинарных исследований описаны подходы к определению понятия «готовность к педагогической деятельности». Готовность к педагогической деятельности представлена, как формирование умений необходимых в новых условиях (Е.Ю. Азбукина, H.A. Бессмертная, А.О. Булавенко, Г.М. Каджаспирова, Е.Н. Коренева, В.В. Левченко, A.B. Мудрик, П.Г. Щедровицкий); как проявление профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.И. Горовая, И.А. Зимняя,
Н.Ф. Ильина, С.В. Назаров, Т.Ю. Основина, И.Ю. Степанова, Н.Ф. Радионова,
С.И. Тарасова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Ф.Т. Шишкин). Структуру готовности к педагогической деятельности через совокупность мотивационно-ценностного, содержательно-операционального и

оценочно-рефлексивного компонента раскрывают в своих работах (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.).
Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья исследованы в работах В.В. Дягилевой, И.Д. Маркевич, Л.Ф. Фатиховой, Т.В. Фуряевой и др.
Исследования, отражающие отдельные аспекты дополнительного профессионального образования, обеспечивающие готовность педагога к деятельности в современных условиях (И.Ю. Алексашина, А.П. Владиславлев, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Новиков, Э.Н. Никитин, Г.Н. Прозументова и др.) создают теоретико-методологическую основу для осмысления проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.
Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья требует теоретического обоснования и разработки педагогического обеспечения процесса формирования готовности в связи с тем, что в научных исследованиях эта задача предметно не рассматривалась. Решение данной задачи связано с преодолением ряда противоречий:
- между востребованностью в современном обществе и государстве в педагогах, способных обучать на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной ориентированностью дополнительного профессионального образования на формирование готовности педагога к данной деятельности;
- между необходимостью формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса;
- между потребностью педагогов в успешной профессиональной деятельности по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточным уровнем готовности к данной деятельности.

индивидуальных особенностей ребёнка
2 Потребность в индивидуальной образовательной программе Разработка индивидуальной образовательной программы Педагог умеет (готов к): - определять цели и задачи обучения на дому длительно болеющего ребёнка; - указывать предполагаемые результаты обучения на дому длительно болеющего ребёнка; - отбирать содержание образовательной программы;
3 Потребность в использовании специфических методов и приёмов Использовать специфические методы и приёмы Педагог умеет (готов к): - переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи; - отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам обучения на дому длительно болеющего ребёнка; - выбирать формы, методы, приёмы работы с ребёнком; - отбирать содержание деятельности ребенка в соответствии поставленным задачам; - создавать ситуации для развития познавательной деятельности ребёнка;
4 Потребность в организации образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребёнка Организовывать образовательную среду в соответствии с реальными возможностями ребёнка Педагог умеет (готов к): - видеть проблемы организации обучения и воспитания на дому длительно болеющих детей и находить способы их оптимального решения; - взаимодействовать с родителями ребёнка для организации образовательной среды;
5 Потребность в увеличении сроков освоения образовательных программ Обосновывать увеличение сроков освоения образовательной программы Педагог умеет (готов к): - распределять время на освоение образовательной программы длительно болеющего ребёнка
6 Потребность в дистанционном обучении Участвовать в дистанционном обучении Педагог умеет (готов к): - работать на компьютере; - использует технологии дистанционного обучения
Данные умения педагогов, на наш взгляд, позволят в полной мере реализовать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, что в свою очередь повысит качество обучения детей и сохранение их здоровья.