Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции

• Автор: Голубев, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД на основе междисциплинарной интеграции как психолого-педагогическая проблема

1.1 Научно-методологические, нормативные и эмпирические

предпосылки исследуемой проблемы

1.2 Сущностные характеристики коммуникации и коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД

Выводы по теоретической главе исследования

Глава 2 Модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции

2.1 Модель формирования коммуникативной компетентности

курсантов военного института внутренних войск МВД России

2.2 Методика формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции
Выводы по методической главе исследования
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД на основе междисциплинарной интеграции
3.1. Организационно-педагогические основы осуществления опытноэкспериментальной работы
3.2. Анализ, оценка и обсуждение материалов опытноэкспериментальной работы
Выводы по экспериментальной главе исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап модернизации
отечественного высшего военного образования требует глубокого
всестороннего анализа накопленного опыта и поиска путей
совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров
внутренних войск МВД России, в целом, и подготовки их к профессионально-коммуникативной деятельности, в частности. Поскольку важнейшей составляющей профессионализма современного офицера внутренних войск МВД России является его способность к эффективному взаимодействию с другими субъектами в различных условиях и ситуациях служебной деятельности, а в большинстве случаев эффективность такого взаимодействия обеспечивается его коммуникативной компетентностью. Кроме того, анализ войсковой практики свидетельствует о существующих проблемах и затруднениях, испытываемых выпускниками военных институтов внутренних войск МВД России в ситуациях общения и взаимодействия с подчиненными и старшими начальниками.
В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) компетентностный подход обозначен как новая парадигма модернизации образования и обновления качества профессиональной подготовленности выпускников. По этому поводу А. И. Субетто пишет: «Применение компетентностного подхода составляет ключевой элемент новизны федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения и является одним из главных принципов проектирования профессиональных образовательных программ, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки специалистов в современных условиях» [89, с. 28]'.
'В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Требования ФГОС ВПО, предъявляемые к профессиональной подготовке курсантов военного института внутренних войск МВД России, предлагают достижение интегрированного конечного результата образования, в качестве которого рассматривается сформированность у выпускника компетенций, выражающихся в освоении определенной предметной области, умениях и способах деятельности. Компетенция рассматривается как база для развития и становления компетентности. Компетентность же определяется как владение, обладание курсантами военного института внутренних войск МВД России соответствующими компетенциями, проявляющимися в способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте. Компетентность при этом понимается не просто как совокупность компетенций, а представляется как «совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности» [89, с. 30].
Среди общекультурных компетенций, которыми должны обладать выпускники военных институтов - будущие офицеры внутренних войск МВД России, в этих стандартах особое место отводится коммуникативным компетенциям.
Отмеченная многими исследователями интегративная природа компетенций и компетентностей, а также четко выраженное интегративное начало в дидактических формах реализации ФГОС ВПО (третьего поколения), создают благоприятные условия для дальнейшего развития междисциплинарного фактора в реальном образовательном процессе военных институтов внутренних войск МВД России. Поскольку в рамках компетентностного подхода целью профессиональной подготовки курсантов военного института внутренних войск МВД России является, как уже отмечалось выше, формирование знаний вместе со способностью и готовностью применять эти знания в служебной деятельности, то для формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России требуются уже не

способного к целостному мышлению, осуществлению интегративной деятельности в своей профессиональной сфере.
Л. И. Гриценко пишет в этой связи: «Дидактическая интеграция является неотъемлемой характеристикой современного этапа образования, поскольку именно благодаря ее развитию у обучающихся повышаются навыки обобщения, сравнения, сопоставления, которые постепенно
перерастают в соответствующие профессионально значимые компетенции» [23, с. 46].
М. Н. Берулава, считая интеграцию некой «проникающей радиацией», которая охватывает все области педагогической деятельности, отмечает [12, с. 13] такие уровни интеграции: уровень общего теоретического
представления содержания образования, уровень учебного предмета, уровень учебного материала, уровень педагогической действительности и уровень структуры личности. Из чего мы и будем исходить в нашем исследовании.
По мнению ряда ученых МВД России (С. С. Жевлакович, В. Я. Кикоть, В. Г. Лупырь, Д. В. Литвин, Ю. Ф. Подлипняк, Ю. В. Сысоев и др.), «актуальность проблем педагогической интеграции настолько масштабна в быстро меняющихся социальных условиях, что разрешение их
разнообразных проблем далеко от завершения. А методологические, общетеоретические, организационно-управленческие аспекты
педагогической интеграции, в частности междисциплинарной интеграции в подготовке курсантов МВД России, нуждаются в дальнейшей разработке» [53, с. 65].
Для более глубокого осознания проблемы междисциплинарной интеграции в профессиональной подготовке курсантов военного института внутренних войск МВД России следует опираться на основополагающие взгляды в этой проблемной области М. Н. Берулавы, В. Т. Фоменко, А. В. Хуторского, В. С. Безруковой, Н. К.Чапаева, В. Н. Воронина, Т. А. Дмитренко, С. Г. Махненко и др., поскольку именно они изначально представили методологическое обоснование интеграционных процессов в