Формирование ключевых компетенций учителя иностранного языка средствами организационно-деятельностной игровой технологии

• Автор: Гулиянц, Анна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Ключевые компетенции учителя иностранного языка и необходимость их формирования в вузе
1.1 Ключевые компетенции' учителя иностранного языка, критерии и показатели их проявления
1.2 Организационно-деятельностная игровая технология как средство формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка
1.3 Методика реализации организационно-деятельностной игровой технологии в процессе формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка в вузе

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка методики реализации организационно-деятельностной игровой технологии в процессе формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка
2.1 Организация экспериментальной проверки методики реализации игровой технологии в процессе формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка
2.2 Реализация организационно-деятельностной игровой технологии в процессе формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка
2.3 Анализ эффективности формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования ориентирован на формирование нравственно зрелой личности выпускника, готового к осознанному выбору профессии и мотивированного на самообразование в течение всей жизни. При этом каждый учебный предмет выполняет определенные функции и способствует становлению его личности. Особое место принадлежит иностранному языку, предметная область которого направлена на формирование у выпускника коммуникативных иноязычных компетенций, важных для успешной социализации и самореализации; приобретение знаний о социальной и культурной специфике страны изучаемого языка, необходимых для построения поведения; овладение иностранным языком «как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях». Ключевая роль в достижении результатов предметной области «Иностранные языки» принадлежит учителю иностранного языка, профессиональная подготовленность которого определяется его профессиональной компетентностью.
Основы профессиональной компетентности учителя иностранного языка закладываются в вузе и включают в себя совокупность основных, базовых, ключевых и специальных компетенций специалиста, предопределяющих его успешную адаптацию и качественное выполнение деятельности в соответствии с профессиональным педагогическим назначением. Важное место среди них занимают ключевые компетенции учителя иностранного языка, которые по своей сути составляют достаточную основу для его успешной адаптации и продуктивной деятельности в профессиональной среде учителя. Ключевой характер компетенций обусловлен также их способностью обеспечить овладение новыми знаниями, умениями и накопление опыта в рамках профессиональной

деятельности. Они определяются спектром функций учителя и выражаются организационно-деятельностным проявлением. Овладение ими в высшем учебном заведении происходит в соответствии с профессиональным становлением учителя иностранного языка. Языковое становление обучающихся во многом определяется коммуникативным проявлением в ситуации языкового познания. Такое коммуникативное проявление в соответствии с основными (ключевыми) функциями можно моделировать, выстраивая последовательное включение студентов в процесс формирования ключевых компетенций, и реализовывать через организационно-деятельностные игры, получившие отражение в их технологии. Организационно-деятельностная игровая технология (ОДИ технология), с одной стороны, ориентирована на включение обучающихся в целенаправленное функциональное проявление, позволяющее усвоить необходимые, в том числе и междисциплинарные, знания, умения и способы самореализации, необходимые учителю иностранного языка в процессе адаптации в профессиональной деятельности, с другой, - создает предпосылки для овладения методикой использования учителем иностранного языка таких технологий в обучении школьников. Изложенное доказывает важность реализации организационно-деятельностной игровой технологии в профессиональной подготовке учителя иностранного языка в условиях вуза с целью формирования его ключевых компетенций.
В науке сложились предпосылки исследования формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка в вузе. Вопросы «компетентности» и «компетенций» изучены в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, Н. Хомского,
A.B. Хуторского и др. Характеристики основных, базовых, ключевых и специальных компетенций специалистов вообще и учителя иностранного языка в частности нашли отражение в работах О.М. Бобиенко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.А. Шумиловой и др. Формирование компетенций учителя иностранного языка рассмотрено в работах И.А. Бредихиной, O.E. Ломакиной, В.П. Сергеевой и др. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки 032700 Филология,

учителя иностранного языка. Было определено, что педагогические технологии, применяемые для формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка, должны соответствовать следующим принципам:
- процесс формирования ключевых компетенций учителя иностранного языка у студентов в вузе носит деятельностный характер;
- применяемые педагогические технологии обеспечивают реализацию основных функций его профессиональной деятельности, рассмотренной через организационно-деятельностное проявление;
- содержание обучения усваивается в процессе собственной личностно значимой активной деятельности обучающихся, направленной на развитие;
- процесс обучения организуется в соответствии с этапами приобретения нового опыта и усвоения обучающимися индивидуальных способов адаптации.
Изучение литературы и периодических изданий позволило прийти к выводу, что наиболее часто в профессиональном образовании, воспитании и развитии применяют следующие педагогические технологии (В.А. Сластенин и ДР-):
- технологию проблемно-деятельностного обучения;
- технологию модульного обучения;
- технологию контекстного обучения;
- технологию игрового обучения [198, 237, 238].
Моделирование и реализацию вышеперечисленных принципов можно обеспечить привлечением в учебно-воспитательный процесс подготовки бакалавров организационно-деятельностных игр, получивших отражение в организационно-деятельностной игровой технологии, при условии, что она будет реализована как педагогическая игровая технология, направленная на формирование ключевых компетенций учителя иностранного языка у бакалавра.
В литературе встречаются различные понимания сущности «педагогической технологии». С точки зрения педагогики «педагогическая технология» - это:
- психолого-педагогические установки, определяющие формы, методы, приемы и средства обучения, воспитания и развития;