Формирование профессиональной культуры будущих специалистов по защите информации в образовательном процессе вуза

• Автор: Зюзько, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущих специалистов по защите информации в вузе

1.1 Современное состояние проблемы формирования

профессиональной культуры

1.2 Профессиональная культура специалистов по защите информации,

ее сущность и специфика

1.3 Педагогические условия формирования профессиональной

культуры специалистов по защите информации в вузе

Выводы
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной культуры специалистов по защите информации
2.1 Диагностика сформированности профессиональной культуры будущих специалистов по защите информации
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры будущих специалистов по защите информации
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры будущих специалистов по
защите информации
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Современный период развития общества характеризуется интенсивным процессом информатизации всех сфер жизнедеятельности человека. В настоящее время владение информационными технологиями в профессиональной сфере входит в систему базовых компетенций специалиста любого профиля на рынке труда развитых стран, в том числе и в России.
Развитие информационных технологий порождает не только широкий спектр возможностей доступа к современным информационным ресурсам, но и весьма специфические проблемы в данной области. Одной из таких является проблема защиты информации ограниченного доступа (государственной тайны и сведений конфиденциального характера) от ее хищения, модификации, уничтожения, блокирования путем преднамеренного и непреднамеренного воздействий. Речь идет не только о разработке и использовании соответствующих программных продуктов (например, антивирусных программ и т. д.), но и создании комплексных систем защиты информации, включающих правовые, организационные и технические аспекты.
Сложившаяся ситуация породила настоятельную потребность в специалистах в области информационной безопасности.
С 1997 г. в России ведется профессиональная подготовка специалистов в области комплексного обеспечения информационной безопасности автоматизированных систем, организации и технологии защиты информации, комплексной защиты объектов информатизации согласно ГОС ВПО соответствующих специальностей.
Формирование информационного пространства, развитие и распространение информационно-коммуникационных технологий, превращение информации в самостоятельный экономический ресурс и другие процессы выдвигают особые требования к специалисту по защите

информации. Кроме возросшего объема и глубины профессиональных знаний сегодня специалисту необходимо иметь нестандартное мышление, развитые профессионально значимые качества, владеть коммуникативными умениями, осуществлять творческий подход к решению не только технических, но и конструкторских, организационных, научно-исследовательских проблем, при этом используя широкий синтез междисциплинарного знания. Важное значение имеют также личностные качества специалиста, имеющего возможность обеспечения или прекращения доступа к конфиденциальной информации.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблемам защиты информации и подготовки специалистов в соответствующей области уделяется в настоящее время большое внимание.
За время, прошедшее с начала подготовки специалистов по защите информации в системе высшего профессионального образования, ученым сообществом осмыслен ряд соответствующих педагогических проблем, что отразилось в работах С. Э. Абасовой, Е. П. Жук, А. П. Жук, Л. К. Сальной,
A. Ф. Чипиги, А. К. Шипилова и др.
Общетеоретические и методологические проблемы формирования профессиональной культуры глубоко исследованы в работах, посвященных разработке культурологических основ содержания и технологий обучения в вузе (А. А. Вербицкий, Ю. М. Громыко, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова,
B. С. Леднев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.), актуальных и для процесса профессиональной подготовки специалистов по защите информации.
Методологические проблемы исследования информационных ресурсов и информационного рынка нашли отражение в трудах А. Б. Антропольского,
А. П. Веревченко, В. В. Горчакова, Р. С. Гиляревского, К. К. Колина, И. И. Родионова, Т. И. Ставцевой и др.
Вопросы правового обеспечения защиты информации, развития законодательной базы и совершенствования правоприменительной практики

критериям: социальный компонент (умение работать в коллективе,
самодисциплина, инициативность, социальная и творческая активность, ответственность за результаты и последствия труда), компетентностно-профессиональный (компетентность, высокий уровень организации труда, рациональное распределение времени, технологическая дисциплина, экономическая и экологическая грамотность) и нравственно-мотивационный (отношение к труду, сознательность, добросовестность, потребность в самообразовании, самосовершенствовании) компоненты [27, с. 18].
Тарасова И. А., рассматривая экономическую культуру, предложила выделить в ней два аспекта: содержательный и процессуальный. В соответствии с этим, в структуре данной культуры выделилось три компонента: познавательно-ценностный, нравственно-ценностный,
деятельностно-ценностный. Анализируя, автор раскрывает сущностную характеристику каждого компонента. Познавательно-ценностный компонент экономической культуры обеспечивает студентов экономическими знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях. Нравственно-ценностный компонент предусматривает введение студентов в мир социальных, экономических и нравственных ценностей. Деятельностно-ценностный компонент предполагает включение студентов в доступную возрасту поисковую, созидательную и ценностную деятельность с целью развития творческой активности и нравственно-ценностного опыта экономического поведения [205, с. 9-10].
Из изложенного выше анализа видно, что содержательная характеристика понятия «профессиональная культура» наполняется в зависимости от контекста конкретной профессии, а значит, является результатом разделения труда, вызвавшего обособление определенных видов специальной деятельности. При этом все исследователи обращают внимание на наличие когнитивной (информационной) базы профессиональной культуры личности, позитивного эмоционального и ценностного отношения