Развитие продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза : на материале иностранного языка

• Автор: Северина, Виктория Феодосиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Сущность продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза
1.2. Состояние проблемы развития продуктивного учебного взаимодействия в теории и практике высшего образования
1.3 Модель развития продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза
2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза и программы ее реализации
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и состояние проблемы исследования. В настоящее время в России в обстановке гуманизации и демократизации общества происходят процессы преобразования и обновления системы высшего образования, основной задачей которых является становление личности с высоким уровнем интеллектуального, нравственного и культурного развития. Как отмечено в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, выпускники должны обладать готовностью к сотрудничеству с коллегами, способностью находить адекватные организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, умением критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития своих достоинств и устранения недостатков, владеть культурой мышления, способностью к постановке цели и выбору путей ее достижения, т.е. быть высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личностью с развитым потенциалом взаимодействия, способной к самоактуализации и установлению профессиональных и личностных контактов, что актуализирует использование в образовательном процессе нового - продуктивного типа взаимодействия преподавателя и студентов, при реализации которого происходит не только обмен информацией, знаниями, умениями, но и личным эмоциональным и коммуникативным опытом, сложившимися взглядами и оценками, а студент - полноправный участник организованного образовательного процесса, построенного с учетом его личностных потребностей и мотивов поведения.
Проведенный анализ научной литературы показал, что в настоящее время явление педагогического взаимодействия достаточно плодотворно представлено в психолого-педагогической литературе (Л.В. Байбородова, Л.А. Байкова, Д.А. Белухин, М.В. Буланова-Топоркова, Л.К. Гребенкина, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Е.В.Коротаева, И.Б. Котова, В.Г. Маралов,
А.Б. Орлов, М.И. Рожков, А.Н. Орлов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Л.Д.
Столяренко, A.B. Хуторской, E.H. Шиянов и др.). В своих трудах ученые исследовали сущность, цели, принципы, функции, виды, стили и субъектов педагогического взаимодействия, пути и способы его организации и развития в современных условиях.
В научных исследованиях последних лет активно разрабатывались различные аспекты педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза: гуманизация взаимодействия (B.J1. Чунова, A.A. Шипякова); межкуль-турное / поликультурное (В.Н. Карпенко, O.K. Козлитина, В.И. Матис), полемическое (В.В. Рябчиков) и диалогическое (М.А. Курилович, В.А. Полякова) взаимодействие; креативное взаимодействие, обусловливающее включение субъектов данного взаимодействия в самостоятельное творческое решение профессионально и личностно значимых ситуаций (A.A. Мурашов, С.В. Шедина); подготовка будущих учителей к взаимодействию с субъектами педагогического процесса (А.Ф. Кабиров, Д.А. Розанов и др.); организация и развитие педагогического взаимодействия в условиях профессионально ориентированного обучения (Т.Ю. Джамалова, О.И. Ильин, К.В. Колесова, А.И. Самарец и др.). Особое внимание в контексте изучаемой проблемы заслуживают идеи организации конструктивного взаимодействия как формы диалогового общения субъектов образовательного процесса в ходе совместной деятельности (B.C. Смирнов, С.А. Царев), как фактора повышения качества обучения в вузе (О.Н. Князева). Проблема обучения студентов вуза эффективному учебному взаимодействию рассматривалась в диссертационных исследованиях М.В. Бовиной и Н.Е. Брим.
Ряд вопросов организации и развития педагогического взаимодействия участников процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе исследовался в трудах JIB. Базаровой, И.А. Галкиной, Л.И. Епрынцевой, О.Ю. Лебедевой, Л.В. Стояновой, В.В. Томина и др.
В последние годы проблема продуктивного обучения, продуктивного взаимодействия приобрела большую актуальность. Разрабатывались различные аспекты внедрения продуктивного обучения в общеобразовательной

Основными характеристиками педагогического взаимодействия являются взаимоотношение, взаимопонимание, взаимопознание, взаимные действия и взаимовлияние. Все характеристики взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают преподаватель и студенты друг друга, тем больше у них возможностей для формирования позитивных отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях, усиливая этим взаимное влияние.
Учебное взаимодействие рассматривается как действующая, реально функционирующая связь, взаимная зависимость между участниками совместной учебной деятельности [46, с. 139], как двустороннее субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента, в совместном дидактически организуемом преподавателем решении студентами учебных задач: Б]<-»82, где 81 - преподаватель, информативная для обучающихся содержательная личность, интересный собеседник; 82 - студент, общение с которым рассматривается преподавателем как сотрудничество в решении учебных задач при его организующей, координирующей, положительно стимулирующей реакции [66, с. 308]. Такое учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общении, и характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон - преподавателя и студента, являющихся субъектами процесса обучения.
Разрабатывая технологию формирования умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности Н.Е. Брим конкретизировала содержательно-компонентный состав структуры учебного взаимодействия преподавателя и студентов, выделив следующие элементы: создание преподавателем соответствующей образовательной ситуации на занятии и принятие в нее обучаемого, педагогическую пресуппозицию - предвосхищение успеха обучаемого, развитие культуры оценивания студентом своих ошибок, педагогическое со-действие и развитие рефлексии учебного взаимодействия [33].