Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения

• Автор: Козляков, Константин Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза
1.1. Понятие «мотив» и «мотивация» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке
1.2. Учебно-профессиональная мотивация студентов высшего учебного заведения
Глава 2. Социально-психологический тренинг как средство формирования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза
2.1. Методологические подходы исследования проблемы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза
2.2. Определение возможностей социально-психологического тренинга как средства формирования учебно-профессиональной мотивации
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования учебнопрофессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения
средствами социально-психологического тренинга
3.1. Организация экспериментальной деятельности по формированию учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения
3.2.1. Исследование и сравнительный анализ структуры учебнопрофессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения до и после реализации экспериментального исследования
3.2.2. Влияние учебной и профессиональной мотивации на успеваемость студентов высшего учебного заведения
3.2.3. Динамика структуры учебно-профессиональной мотивации студентов
3.2.4. Изучение ценностных ориентаций студентов высшего учебного заведения
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальные тенденции последних лет можно обозначить как бурное и стремительное социально-экономическое и научно-техническое развитие жизнедеятельности общества.
Система высшего профессионального образования и подготовки высококвалифицированных специалистов должна соответствовать и быть адекватной этому периоду времени.
Государственная стратегия Российской Федерации до 2020 года и современный рынок труда обязывает к содержательному и организационному обновлению систему высшего профессионального образования.
На первый план теперь выходят такие требования к выпускникам, как готовность к регулярному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, наличие познавательной активности, умение обрабатывать большое количество противоречивой информации, способность адаптироваться к изменяющимся условиям учебной и профессиональной деятельности. Выполнение этих требований неосуществимо без наличия устойчивой учебно-профессиональной мотивации у студентов высшего учебного заведения.
Большое количество исследований в образовательной системе вовлечены в проработку задач по улучшению качества учебного процесса, нацеленного на активизацию субъекта обучения, повышению уровня учебно-профессиональной мотивации, а также его самостоятельности в учебно-профессиональной деятельности.
Эффективным средством формирования учебно-профессиональной мотивации будущих специалистов выступает социально-психологический тренинг. Тем не менее, в науке не существует единого понимания того, как применяется социально-психологический тренинг для формирования учебно-профессиональной мотивации студентов.

Итак, выделяются подходы: во-первых, приведение в смысловое соответствие определенного мотива и понятия «мотивация» [45], во-вторых, систематизация мотивов [96; 203], в-третьих, включение в понимание данного понятия полного комплекса элементов, которые обладают движущей и побудительной силой (цели, интересы, эмоций и др.) [9, 28].
Тем не менее, общее у всех определений этого понятия то, что это движущая сила, управляющая деятельностью и поведением человека, удовлетворяющая соответствующие влечения и потребности.
В данной трактовке хоть мотивация и определяется влечениями и потребностями, но также может в процессе деятельности служить и наоборот источником некоторых устремлений [215].
Такую несущую конструкцию можно проследить, начиная с животного, заканчивая человеком. Люди же за основу мотивации более часто использует именно конкретный мотив, который произрастает изнутри вместе с целевой установкой, а не просто необоснованную потребность в чем либо [61]. Подобная мотивация включает в себя все свойства личности, отражается всё многообразие поведения и деятельности человека.
М. В. Матюхина формулировала мотивацию через цель — это внутренний план действий, программа действия, а мотив — внутреннее побуждение, причина, заставляющая выполнять поставленную цель [129; 130].
Цель представляется в качестве потенциального продукта поведения и деятельности человека, она действительно будет целью в том случае, если фиксирует определенное личностное значение, формирует осмысленность при взаимодействии с мотивом. Мотив может обладать движущей силой, если он учитывает направленность, при взаимодействии с целью.
А. К. Маркова посредством умения направлять себя, формулировать установки и цели характеризует уровень мотивационной сферы человека [124].
Мотивы, возвращаясь к воззрениям В. Г. Леонтьева, не уравниваются в смысловом отношении к потребностям и влечениям, потому что «они представляют собой качественно новый уровень побуждения и регуляции поведения