Интегративно-модульная модель виртуального лабораторного практикума при дистанционном бучении в вузах МЧС России

• Автор: Степанов, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 168 с. : 6 ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Развитие педагогических технологий реализации интегративно-модульной модели лабораторного практикума при дистанционном обучении в вузах МЧС России
1.1. Интеграция как компонент современного дистанционного обучения, предпосылки ее появления

1.2. Роль и место лабораторного практикума в инженерно-техническом образовании

1.3. Анализ состояния разработки проблемы организации лабораторного практикума в заочном и дистанционном инженерном образовании
1.4. Структура и параметры компъютерно-моделирующих комплексов с эмуляцией лабораторных измерений

1.5. Условия эффективного использования сетевых

технологий проведения лабораторного эксперимента

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса

дистанционного обучения в вузах МЧС России на

основе использования интегративно-модульной
модели виртуального лабораторного практикума
2.1. Организация и методика исследования проблемы применения интегративно-модульной модели виртуального лабораторного практикума в дистанционном учебном процессе вузов МЧС России
2.2. Анализ возможных вариантов организации лабораторного практикума при дистанционном обучении в
пожарно-технических вузах
2.3. Требования к методической поддержке выполнения
расчетно-экспериментальных заданий на компьютерное моделирование
2.4. Разработка программы эксперимента по использованию в дистанционном учебном процессе виртуального лабораторного практикума
2.5. Анализ результатов эксперимента по использованию виртуального лабораторного практикума "Гидравлика" в дистанционном учебном процессе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность темы. Основным критерием научно-технической деятельности выпускников пожарно-технических университетов становится способность и готовность создавать новые поколения техники и устройств, востребованных особенностями службы в подразделениях Государственной противопожарной службы, что невозможно без разработки соответствующих деятельностных технологий обучения. В связи с этим в пожарно-технических вузах широко обсуждаются проблемы соотношения научного и технологического образования в сторону признания большего приоритета за технологическим образованием. Конкретные разработки дидактических, психологических и педагогических аспектов данной проблемы всегда востребованы, поэтому исследования в данной области являются актуальными и составляют основную цель настоящей диссертации, где также уделяется большое внимание физическому содержанию инновационных технологических задач, возникающих в будущей профессиональной деятельности пожарных-спасателей.
Вместе с тем проблема фундаментализации образования также всегда была приоритетной. Особое внимание данному вопросу уделяется в работах А.А.Вербицкого, А.Д.Гладуна, Ю.А.Гороховатского, В.М. Зеличенко, Н.И.Кудрявцева, В.В. Лаптева, А.Н.Мансурова, В.М. Монахова, В.И. Николаева, Э.Д.Новожилова, Н.С.Пурышевой, В.В. Обухова, Е.А. Румбешта, В. А. Стародубцева, В.В.Тихомирова, Н.В. Шароновой, М.Б.Шапочкина, В.Д.Шадрикова, Т.Н. Шамало и др. При решении этой проблемы возникает вопрос о соотношении фундаментальных основ и содержания технических задач будущей профессиональной деятельности выпускников пожарно-технических вузов МЧС России. [117]
- строят графические зависимости непосредственно измеренных величин и величин, полученных в ходе обработки результатов измерений;
- анализируют полученные результаты и делают вывод о корректности выдвинутой или выбранной гипотезы, принимают либо отвергают ее;
- оформляют отчет по результатам эксперимента и производят его защиту в случае необходимости.
При этом обучающиеся формируют экспериментальные умения и навыки и развивают конструкторские способности при работе с различным оборудованием.
В учебном процессе пожарно-технического учебного заведения лабораторный практикум выполняет следующие основные функции:
1. Является источником новых знаний о физических явлениях, принципах работы приборов, аппаратов, машин и механизмов, технологических процессов.
2. Обеспечивает фундаментальное основание уже известных по ранее изученному материалу теорий, критерий истинности полученных знаний в ходе теоретического курса.
3. Служит иллюстрацией изучаемых явлений, живым созерцанием, средством раскрытия их практических применений. [6]
Поскольку лабораторный эксперимент, как правило, организуется на конечной стадии изучения соответствующей темы, то, на основе его результатов обучающиеся оценивают свою деятельность в целом и отдельные действия, свои успехи и неудачи, а также производят нужную корректировку проделанной работы, восполняют обнаруженные пробелы, то есть, в конечном счете, от того, насколько удачно организован лабораторный практикум, в значительной степени зависит качество его профессиональной подготовки.