Педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения

• Автор: Швецова, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 260 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения
1.1. Философско-психологические основания развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения
1.2. Готовность к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения как психолого-педагогическая проблема 39

1.3. Теоретический аспект проектирования развивающей образовательной среды

1.4. Сущность педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе

2.1. Критерии и методы оценки педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения
2.2. Моделирование процесса развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО

2.2.1. Модель выпускника Школы резерва - модель руководителя образовательного учреждения
2.2.2. Ориентация процесса развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения на мотивацию саморазвития
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения

Выводы по второй главе
Заключение ... Библиография Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная эпоха, эпоха постиндустриального общества, коренным образом изменила наши представления об образовании, управлении образованием, управленце, профессионализме. Это объясняется тем, что границами общественных систем являются социальнотехнологические революции, и цивилизационный сдвиг (со второй половины XX в.) знаменовал .переход от индустриального к постиндустриальному обществу, трансформацию труда и социально-трудовых отношений, которые проявились в ломке существующих стереотипов, интересов, смыслов, ценностей.
Новая эпоха отличается интегративной культурой, гибкостью, конвер-гентностыо мышления, компетентностью, диалогичностью, коммуникативностью, она подчеркивает уникальность человека и его самоценность. Если учесть, что человечество в своём развитии прошло три типа культурных эпох, то им соответствуют три образовательные модели: традиционная, инструктивная и креативная (инновационная), и цель креативной модели образования -формирование способности к самообразованию и саморазвитию личности через всю жизнь, отсюда и определение этой модели образования как «инновационной».
Становление современной культуры - процесс сложный, многоплановый и противоречивый (П.С. Гуревич), который предполагает, прежде всего, развитие человека и актуализацию современного типа субъекта культуры, которого культорологи обозначили понятием «личность», подчеркивая, что «от архаика и паллиата», от «человека-массы» он отличается автономным, рефлексивным сознанием, способностью к самоорганизации и признанием в качестве доминирующих ценностей свободу и выбор. Определение «человека-массы» (И.И. Гарин) просто - это тот, «кому чуждо интеллектуальное усилие, ...прекрасное и высокое оставит его слепым и глухим».
К поиску новых составляющих культуры, которые бы определили стратегию дальнейшего развития человечества, относится всё то, что привносится че-

ственной практической деятельностью. Эти факторы действуют не порознь (Б.Г. Ананьев), а вместе и влияют на формирование личности. Фактор (от лат. factor - делающий, производящий) - движущая сила, причина какого-либо процесса, явления [180, С. 834]. К внутренним факторам развития личности относятся потребности, мотивы, мотивы-цели, притязания, направленность личности, смыслы, активность и др. К внешним факторам развития личности относится макросреда и микросреда. Определяющим фактором развития человека является среда как реальная действительность, в условиях которой происходит личностно-профессиональное развитие человека [191, С. 21; 239, С. 401 - 405].
Процесс становления личности имеет конкретно-исторический характер, и каждому типу общества присущ вполне определённый тип развития личности, стихийно или целенаправленно определяемый сложившейся в данном обществе системой образований Развивающую роль образовательной среды и её влияние на субъекта образования мы учитывали, создавая теоретические основы педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.
Человек и профессия - два взаимосвязанных явления, нормальное взаимодействие которых позитивно и для общества, и для самого человека как индивидуума и профессионала. Став субъектом, личность вырабатывает индивидуальный способ организации своей деятельности. Этот способ отвечает качествам личности, её отношению к деятельности (мотивации и др.) и требованиям, объективным характеристикам данного вида деятельности. Способ деятельности есть более или менее оптимальный интеграл, композиция всех остальных параметров. Субъект является интегрирующей, централизующей, координирующей «инстанцией» своей деятельности, которую он осуществляет на основе саморегуляции. Под «саморегуляцией» следует понимать преодоление объективных и субъективных трудностей деятельности, готовность к неожиданностям [1, С. 118; 124, С. 63 -86].
Профессиональная деятельность - это целая жизнь, то, к чему стремится личность, о чём мечтает, то, что изучается, познаётся, осваивается и преобразу-