Система профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов

• Автор: Зволейко, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 422 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г лава 1. Методологические основы профессиональной подготовки

бакалавров - специальных психологов

4-1—Оое-тояние-проблемы-в теории и*практике_реформирования отечественной системы образования

1.2. Методологические основы исследования

1.3. Сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристики профессиональной деятельности бакалавра —

специального психолога

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы построения системы

профессиональной подготовки бакалавра - специального психолога
2.1. Содержание и структура профессиональной подготовки бакалавров
2.2. Концептуальные основы системы профессиональной
подготовки бакалавров - специальных психологов
2.3. Критерии эффективности системы профессиональной
подготовки бакалавров — специальных психологов
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности системы профессиональной подготовки бакалавров -
специальных психологов
3.1. Общая характеристика организации опытно -
экспериментальной работы
3.2. Результаты исследования процесса профессиональной
подготовки бакалавров - специальных психологов
3.3. Оценка и анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по третьей главе

Глава 4. Содержание профессиональной подготовки
бакалавров - специальных психологов
4.1. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов: контекстное обучение
и возможности авторских курсов
4г2-0рранизация-видов-самостоятелкной~работьгстудёнтов........ 28'6"
4.3. Оценка учебных достижений студентов
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основные стратегии модернизации профессионального образования - переход на многоуровневую систему подготовки кадров, _р_еализация_комп.ехентно.с.тнот_подхода_в_содержании_и_проце.с.с.е_аб^. разования, проектирование основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ВПО, введение рейтинговой системы контроля качества образования - требуют коренных преобразований во всех звеньях педагогической системы высшей школы - целях и результатах, содержании, процессе, методах обучения и контроля. Перед вузами, осуществляющими подготовку психологов, поставлена задача «преодоления разрыва между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности психолога и сложившейся системой психологического образования» (А. А. Левитская) [198]. Данная задача активизирует научный психолого-педагогический поиск, направленный на построение новой стратегии психологического образования: создание концептуальных основ, с обязательным сочетанием теоретического построения и экспериментальной проработки, определение содержания, технологий, условий оптимизации развития личности в новой компетентностно-ориентированной системе образования.
Качество работы службы психологического обеспечения образования требует совершенствования с учетом приоритетных задач, среди которых повышение доступности образования для граждан с ограниченными возможностями здоровья, большинство из которых может быть в той или иной степени интегрировано в обычную образовательную среду. Для этого в каждом образовательном учреждении предполагается создание специальных условий и обеспечение нуждающихся комплексным медико-психолого-педагогическим сопровождением на протяжении всего периода обучения. Чтобы служба психологического обеспечения образования была действительно способна решать насущ-

разовательная система, доступная для таких детей, так как она способна предложить им значительно большее число образовательных возможностей» [218, с. 272]. Анализ западных моделей интеграции [139] показывает как очевидные ее успехи, так и недостатки. Тем не менее, она признана стратегической линией развития специального образования в России, оптимальным признается эволю-—Ционный-пу-ть-интеграционных_процёссов, постепенное их развитие внутри системы.
Законодательство РФ в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ОВЗ. В законодательных актах - Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», федеральных законах: «О социальной защите инвалидов в Российской федерации», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др. [261; 267; 268] ставится задача максимального охвата образованием всех детей: «легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы страны» [373, с. 6].
Действующее законодательство позволяет организовывать обучение детей с ОВЗ в обычных дошкольных, школьных учреждениях, в системе профессионального образования; такое обучение получило название интегрированного [176, с. 50]. Практика показывает, что оно эффективно для тех детей, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок ему, при условии воспитания в семьях, оказывающих поддержку в обучении. Интеграция рассматривается как процесс и результат предоставления ребенку с ОВЗ прав, возможностей участвовать в жизни общества, в условиях, компенсирующих отставание в развитии и ограничение возможностей жизнедеятельности [70]; интеграционные процессы закладывают новую культурную норму формирующегося гражданского общества - уважение к различиям между людьми.