Реализация проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования

• Автор: Климов, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОФИЦЕРОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Исследованность проблемы подготовки офицеров к педагогической деятельности в педагогической и специальной литературе

1.2. Анализ современного состояния практики подготовки

офицеров к педагогической деятельности

1.3. Систематизация сущностных признаков и критериев

реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОФИЦЕРОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и методика опытно-экспериментального
исследования реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности
2.2. Ход и результаты педагогического эксперимента по
реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОФИЦЕРОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Совершенствование подготовки профессорско-
преподавательского состава к реализации проблемнодеятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности
3.2. Модернизация учебной дисциплины «Технологии
профессионально-ориентированного обучения» на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению

3.3. Проектирование модели мониторинга качества подготовки офицеров к педагогической деятельности с позиций
проблемно-деятельностного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач высших военно-учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации (далее - военных вузов) на современном этапе является качественная подготовка офицеров к педагогической деятельности, выступающей основой подготовленности силовых структур к быстрому и эффективному реагированию на новые вызовы. Вместе с тем эффективное решение этой задачи возможно посредством преодоления накопившихся за предыдущие годы в вузах негативных тенденций и факторов, которые стали следствием многочисленных непоследовательных реформ1. Так, в ходе диссертационного исследования выявлено, что в условиях ликвидации педагогического факультета Военного университета набор адъюнктов в вузах за последние два десятилетия существенно сократился по сравнению с показателями начала 90-х годов. По многим специальностям набор адъюнктов прекращён. В связи с этим устойчиво снижается доля преподавателей подготовленных в военных вузах, и составляет лишь 30-40% от общего числа преподавателей вуза.
Сложилась недопустимая асимметрия в возрастном составе преподавателей, находящихся на службе. В экспериментальных вузах офицеры-преподаватели в возрасте 25-35 лет составляют 15-20%, а в возрасте более 50 лет их доля не превышает 5%. Естественно, что это ведёт к тому, что доля гражданских преподавателей старше 55 лет составляет более 50% от всего преподавательского коллектива. Как показали результаты диссертационного исследования, такое положение дел связано с непродуктивными способами стимулирования и мотивации педагогической профессии и педагогической деятельности; недостаточной разработанностью отечественных педагогических систем и моделей подготовки профессорско-
1 См.: Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. 2012. 20 февраля.

моделей подготовки профессорско-преподавательского состава; преобладанием в руководящих документах административных требований в ущерб педагогической целесообразности и гуманитарным механизмам развития потенциала высшей школы; отсутствием должного внимания к развитию научно-педагогических школ и теоретико-методологическим аспектам подготовки к педагогической деятельности и др.
Так, практика подготовки офицеров к педагогической деятельности отражает преимущественно классический уровень развития педагогической теории и практики и сводится к воспроизведению преимущественно репродуктивной модели обучения, где имеет место доминирование позиции педагога над обучающимися и сохраняется транслирующий способ обучения. Несмотря на то, что в существующей практике подготовки офицеров к педагогической деятельности доминируют репродуктивные способы обучения, в ходе исследования выявлены факты инновационных векторов развития педагогической теории и практики, придающие процессу подготовки личностно ориентированный, развивающий смысл. Эпизодическое использование игровых форм и методов обучения, различного рода педагогических инноваций, моделирование проблемных ситуаций, опора на рефлексию обучающихся отражает неклассический уровень развития педагогической теории и практики.
Так, в Военном университете и других военных вузах в подготовке офицеров к педагогической деятельности активно используются: интеграционные технологии, обеспечивающие синтез разнопредметных педагогических знаний и форм организации процесса обучения; тренинговые технологии, в основе которых теория поэтапного формирования умственных действий; игровые технологии, моделирующие пространство решения учебных задач на основе выбора возможных вариантов; диалоговые тренинги, формы и методы обучения, направленные на развитие диалогового мышления во взаимосодействующих субъект-субъектных системах; новые