Профессиональная подготовка студентов медицинского колледжа через организацию компетентностно ориентированного образовательного процесса

• Автор: Миколишин, Николай Францевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 196 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития современного среднего меди-

цинского образования

1 Л. Развитие профессионального образования в современных условиях.

1.2. Особенность Федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования нового поколения
1.3. Компетентность как целевая характеристика качества среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Организация образовательного процесса в медицинском колледже на компетентностной основе

2.1. Компетентностная модель выпускника медицинского колледжа

2.2. Организация компетентностно ориентированной образовательной среды колледжа
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
За последние годы в связи с реформами в отечественном здравоохранении роль медицинских работников среднего звена резко возросла. Проведена большая законодательная работа по увеличению социальной значимости профессии медицинской сестры (приказ М3 РФ: №4 от 09.01.2001 г. «Об отраслевой программе развития сестринского дела в Российской Федерации»). В декабре 2005 года правительством Российской Федерации принят национальный проект «Здоровье», где особое внимание отводится роли среднего медицинского персонала в оказании качественной медицинской помощи населению.
Данные изменения предъявляют к среднему медицинскому персоналу новые требования, высокая профессиональная компетентность обеспечивает своевременную и качественную работу всей медицинской службы. В связи с этим пересматривается содержание и структура профессиональной подготовки среднего медицинского персонала. В первую очередь это касается преодоления его ограниченной общепрофессиональной и профессиональной компетентности. В значительной мере это связано с тем, что в процессе обучения в медицинском колледже у студентов формируются знания и умения по-отдельным дисциплинам учебного плана, а именно интеграция разделов общеобразовательных дисциплин с разделами спецдисциплин, как в теоретической, так и в практической части, позволяет видеть особенности- будущей профессии в целостности и логический взаимозависимости.
Наиболее емкими понятиями, отражающими это единство, оказались, понятия «компетентность» и «компетенция», формирование-которых сегодня: является стратегической целью профессионального образования: Именно* с формированием компетентности будущего специалиста связывают, сегодня* качество профессионального образования, обеспечивающее1 конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Интегральным показателем качества профессионального образования в контексте его модернизации, рассматривают компетентность специалиста, которая определяется не через определенную сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. По мнению А.М.Новикова «профессиональная компетентность» подразумевает помимо технологической профессиональной подготовки, целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофес-сиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня каждому специалисту.
Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода - создание жизненно важных для индивида ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Целью образования является не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие способности приобретать их сейчас и в течение всей жизни и активно использовать их для решения прикладных задач. Несмотря на разнообразие точек зрения в понимании содержания и структуры профессиональных компетенций, большинство ученых, выделяя традиционные ЗУНы, все же не сводит содержание профессиональных компетенций только к когнитивному и деятельностному компонентам, а включает и аксиологический компонент, подчеркивая ценностно-смысловой аспект феномена, связанный с приобретением личностных отношений, жизненных смыслов, ценностей.
Все это и составляет специфику компетентностного подхода. Его реализация предполагает перенос акцентов на воспитательную, развивающую функции образования, на становление в процессе обучения личности будущего специалиста, его гармоничное духовное и нравственное развитие. Обеспечить, на государственном уровне, трансляцию компетентностного подхода призваны Федеральные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС), в которых итоговые требования к выпускникам учебных заведений разного уровня выражены в виде перечней компетенций. Однако, как

зовательных процессов на всех ступенях и уровнях российского образования. При этом социально-экономическая составляющая образовательного заказа и индивидуальные образовательные потребности нередко противопоставлялись друг другу: «На первый план вместо задачи подготовки специалистов в соответствии с потребностями народного хозяйства выдвигается задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества» [80, с. 5]; «существуют как минимум два противоположных подхода к образованию ученика: первый предполагает первичной внутреннюю деятельность ребенка, основанную на его природных сущностных возможностях, второй ориентирует на первичность решения социальных задач» [74, с. 42].
На самом деле российское научно-образовательное сообщество в 90-е гг. пыталось ориентироваться не столько на реальный социальный заказ, сколько на собственные представления о нем. Специфичность корпоративных потребностей и интересов этого сообщества, ярко проявившаяся в педагогической науке и образовательной практике 1990-х гг. была связана с романтическими установками гуманизма, идеализирующего природу как человека, так и общества, а следовательно, и само образование. Целью такого образования, получившего название «личностно ориентированного», выступает «личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, не удовлетворяющаяся достигнутым результатом, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию. Творчество проявляется во всех сферах ее жизнедеятельности: в учении, труде, быту, организации досуга, общения и т.д.» [145, с. 31]. При этом результативность образоваания «характеризуется прежде всего личностным приращением ученика, лишь во вторую очередь сопоставляемым с общеобразовательными требованиями и стандартами» [74, с. 23].
Проведенные уже в 2000-е гг. многочисленные социологические исследования последних лет показали, что дети и их родители имеют далеко не те образовательные интересы, какие хотели бы видеть у них представители