Развитие и формирование современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России

• Автор: Есенина, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 298 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Новые методологические задачи построения понятийнотерминологической системы профессионального образования
1.1. Анализ методов изучения и систематизации терминологии в теории педагогической науки и профессионального образования
1.2. Современное состояние понятийно-терминологической системы профессионального образования

ВЫВОДЫ 1 ГЛАВЫ

ГЛАВА 2 Внешние условия развития современной понятийнотерминологической системы профессионального образования России
2.1. Характеристика понятийно-терминологической системы, формирующейся под влиянием теории и практики международных процессов в сфере профессионального образования
2.2. Изменения понятийно-терминологической системы профессионального образования, обусловленные общей тенденцией развития методологических подходов и концепций в отечественной педагогической теории

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ

ГЛАВА 3 Ведущие факторы развития понятийно-терминологической системы профессионального образования
3.1. Взаимовлияние теории и практики профессионального образования как фактор развития понятийно-терминологической системы
3.2. Взаимовлияние понятийно-терминологических систем сфер труда и профессионального образования
ВЫВОДЫ 3 ГЛАВЫ
ГЛАВА 4 Формирование современной российской понятийнотерминологической системы профессионального образования
4.1. Теоретические основы процесса формирования понятийнотерминологической системы российского профессионального образования
4.2. Условия дальнейшего развития понятийно-терминологической системы российского профессионального образования
ВЫВОДЫ 4 ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Россия, как и большинство стран мира, вовлечена в объективные
процессы перехода от индустриальной к постиндустриальной стадии общественного развития, что сопровождается изменением методологии образования, в том числе профессионального.
Согласно общепризнанной в современном мире теории человеческого капитала образование является ключевым фактором построения конкурентоспособной экономики. Главным принципом общественного развития становится принцип образования (обучения) в течение всей жизни (life long learning). Создание условий для его реализации позволяет достичь цели - формирование человека, профессионала и гражданина, конкурентоспособного в быстро меняющихся рыночных условиях, способного адаптироваться к ним, энергичного, творческого, обладающего потребностью и способностью к саморазвитию, - и этим определяются коренные изменения в системе профессионального образования.
Несомненно, что в настоящее время оно является отдельной отраслью научного педагогического знания, о чем, например, может свидетельствовать наличие в перечне педагогических специальностей Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».
Когда-то педагогику в целом С.И. Гессен назвал «прикладной философией», сегодня теория профессионального образования, несомненно, носит характер прикладной науки (то есть направленной на изучение и разработку методов решения практических задач). И понятийнотерминологическая система профессионального образования развивается как понятийно-терминологическая система прикладной науки, отвечающая потребностям практики.
Однако понятийно-терминологическая система профессионального образования, как «совокупность понятий и соответствующих им терминов
науки,... определенным образом организованное единство» (Г.Н.Штинова), на сегодняшний день не сложилась.
Современная практика профессионального образования противоречива и неоднородна. И практические задачи, представляющие собой предмет научного осмысления, оказываются гораздо более сложными, чем в недавнем прошлом.
Если в советский период нормативные документы закрепляли осмысленные теоретически и апробированные на практике термины и понятия и обладали авторитетом, устанавливали общепринятые нормы, то в современности эта последовательность нарушается. Но осталась установка в общественном сознании ориентироваться на эти документы, что создает трудности для упорядочения понятийно-терминологической системы в современности, порождая в ней синонимию и полисемию.
Так, например, в некоторых современных документах безосновательно используются термины «базовые, основные, исследовательские, менеджерские компетентности», «глобальные компетенции»; государственные правительственные документы стали первоисточниками терминов «прикладной бакалавриат», «прикладная/профессиональная квалификация»,
«многофункциональный центр прикладных квалификаций», «учебный центр профессиональных квалификаций» и т.п.
К наложению смыслов, развитию полисемии в терминологии ведут и процессы взаимовлияния сфер труда и профессионального образования, каждая из которых обладает собственным функционально отличным языком. В документах системы профессионального образования и сферы труда по-разному трактуется само понятие квалификации, параллельно возникают термины для описания требований к ней - компетенции в образовательных стандартах, трудовые функции - в профессиональных. Наряду с понятием национальной рамки квалификаций существует понятие национальной системы квалификаций и компетенций, «уровней квалификаций для разработки проектов профессиональных стандартов».

комплексность (многообразие связей различных сторон жизнедеятельности человека, отражение социальных контактов образовательной практики);
всесторонность (возможно полный охват проблем, требующих теоретического осмысления, важность для целостного профессионального развития человека)» [38 ; С. 6].
Кроме указанных целей, Энциклопедия включала в себя и материалы по истории профессионального образования, и статьи, посвященные «персоналиям» - опыту «новаторов педагогического труда» [38 ; С. 5]. Но это была уже несколько иная энциклопедичность. Авторский коллектив, очевидно, в силу недавних советских традиций подготовил к изданию именно энциклопедию, но в ней была сделана попытка собрать концептуально новые факты и понятия теории и практики профессионального образования, а в предисловии напрямую звучало приглашение к научной дискуссии.
С конца 80-х годов в работах, посвященных упорядочиванию научной терминологии, стали обращать внимание на особенности составления отраслевых словарей, небольших по объему и строящихся по предметнотематическому принципу. Для таких словарей, по мнению исследователей того времени, «в первую очередь определяется основная, ядерная часть -собственная терминология отрасли» [99 ; С. 60]. Все остальные термины должны подчиняться ядру, не разрушая его системности. При отборе терминов следует ориентироваться на его будущих потребителей.
В начале 2000-х годов вышла книга А.М. Новикова «Методология образования» [128]. Александр Михайлович подробно описывает основы, важнейшие элементы и категории педагогического исследования, констатирует факт изменения парадигм учения, изменения целей, ценностей, мотивов и норм, что ведет к переосмыслению содержания педагогических понятий (прежде всего, традиционных категорий обучение, воспитание, развитие), форм, методов, средств обучения, подходов к оценке его результатов и т.д. Изменения касаются всей педагогической теории и образовательной практики, включая и