Формирование экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования

• Автор: Лукичев, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПРИРОДООХРАННЫХ СЛУЖБ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Формирование экологической компетентности у специалистов как предмет теоретического исследования
1.2. Проектирование формирования экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования
1.3. Педагогические условия формирования экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе
дополнительного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПРИРОДООХРАННЫХ СЛУЖБ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования
2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работы
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их
интерпретация
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная социально-экологическая ситуация в стране во многом определяется экологической компетентностью специалистов природоохранных служб.
Именно от них зависит решение базисных для устойчивого развития общества современных экологических проблем: техногенных последствий ядер-ных испытаний, радиационных аварий, захоронения радиоактивных отходов, неразумного использования плодородных земель, стремительного уничтожения природных ресурсов, загрязнения окружающей среды антропогенными химическими веществами и бытовыми отходами, вредными для здоровья людей.
Между тем практика показывает, что специалисты природоохранных служб в целом не подготовлены к профессиональному решению экологических проблем, поэтому весьма часто принимаются безответственные, научно не обоснованные решения. Все это ведет к усугублению экологического кризиса, напряжению социально-эколого-экономической ситуации в стране.
Налицо резкое обострение противоречия между возрастающей потребностью государства, общества в экологически грамотных специалистах природоохранных служб и неспособностью большинства современных руководителей научно обоснованно, эффективно управлять природоохранной деятельностью в условиях конкурентной среды.
На Всемирном саммите в Йоханнесбурге (2002 г.) было отмечено слабое усиление ведущих параметров устойчивого развития общества, предотвращающих экологический кризис. Одной из причин такого положения называлось отсутствие системных форм экологического образования.
С принятием законов Российской Федерации «Об образовании» и «Об охране окружающей природной среды» в стране созданы правовые предпосылки формирования системы непрерывного экологического образования.

В последней редакции закона РФ «Об образовании» (ст. 2) определяются приоритеты современного образования, среди которых выделены «...воспитание уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине...».
В законе «Об охране окружающей природной среды» (ст. 73) особое внимание уделяется обязательности экологического образования для управленцев, так как именно они ответственны за управление природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников.
В правительственном документе «Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации» заостряется необходимость создания единой системы непрерывного экологического образования граждан России в течение всей их жизни.
Между тем проблема экологического образования специалистов природоохранных служб в нашей стране до сих пор недостаточно решена. Это обусловливает актуальность темы исследования.
Проблема исследования. Анализ научной отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что ученые интенсивно занимаются многофакторными исследованиями экологического образования:
-теоретическим обоснованием регуляции отношений человека с природой (Ю.Д. Железное, Г.М. Зараковский, Ю. Одум, H.A. Полестерова);
-разработкой новой концепции экологического развития (альтернативной техницизму), сущность которой сводится к формированию у человека нового экологического мировоззрения, построенного на понимании необходимости взаимодействия с природой по объективным естественным законам (Г.А. Бачинский, A.A. Горелов, В.И. Данилов-Данильян, H.H. Моисеев);
- определением теоретических основ экологического образования (И.И. Кравченко, В.А. Лосев, Н.Ф. Реймерс, Н.Г. Рыбалкин, Е.Д. Самочеев);
-общетеоретическими аспектами экологических проблем (Э.В. Гирусов,
H.H. Моисеев, Л.В. Моисеева);

товность к системному и экономическому мышлению, умение вести диалог, сотрудничать в коллективе, общаться с коллегами. А.М. Новиков включает в понятие компетентности также знание иностранных языков, компьютера, экологические и экономические знания, маркетинг, защиту интеллектуальной собственности.
А.К. Маркова полагает, что компетентность конкретного человека уже, чем его профессионализм. «Человек может быть профессионалом в целом в своей области, - поясняет она свою позицию, - но не быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов» [133, с. 34].
И.В. Гришина считает, что компетентность является частью профессионализма, при этом она обусловливает его и соотносится с ним как категория возможности и действительности. Чтобы компетентность как потенциальная возможность личности привела к эффективной профессиональной деятельности, необходимы определенные объективные условия, соответствующая мотивация, волевые усилия и определенная актуализация приобретенных знаний. Она также отмечает, что компетентность - «отнюдь не стабильный атрибут личности. Напротив, это чрезвычайно динамичное образование, являющееся результатом делового совершенствования, непрерывного процесса развития профессионализма» [86, с. 102].
Л.И. Фишман подчеркивает, что компетентность во многом сопряжена с понятием «культура профессиональной деятельности» и даже «профессиональные ценности и стереотипы». И хотя среди различных определений компетентности можно найти самое простое, такое как «знание, опыт в той или иной области», чаще всего под этим термином понимают сложное интегрированное качество личности, обусловливающее возможность осуществлять некоторую профессиональную деятельность. Причем речь идет не об отдельных знаниях или умениях и даже не о совокупности отдельных процедур деятельности, а о свойстве, позволяющем человеку осуществлять деятельность целиком.